高中語文教學(xué)中個性化審美的培養(yǎng)分析

許明貴

【摘 要】在高中語文課堂強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美，滿足新課程改革的要求。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。本文通過分析培養(yǎng)個性化審美的重要性，結(jié)合教學(xué)實踐給出培養(yǎng)學(xué)生個性化審美的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化審美；培養(yǎng)措施

引言

高中生的核心素養(yǎng)之一就是人文素養(yǎng)，具體到高中語文課程上表現(xiàn)為多方面內(nèi)容，審美教育就是其中重要的內(nèi)容之一。高中語文培養(yǎng)學(xué)生個性化審美能力，滿足新課標(biāo)改革的要求，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生個性化審美

在傳統(tǒng)語文課堂上開展審美教育，教師通常只是將個體的審美體驗傳遞給了學(xué)生，使得整體審美教育呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的局面。隨著深化新課程改革，人們對于這種教育模式的不滿越來越明顯，高中語文審美教育的主要目標(biāo)便是使學(xué)生形成個性化審美。教師作為課堂的主導(dǎo)者要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)個性化審美教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，整個教學(xué)過程都重視學(xué)生對文本的審美體驗。根據(jù)學(xué)生審美體驗情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生個性化審美與個性化學(xué)習(xí)的重要性凸顯出來。接下來，通過細(xì)節(jié)審美的方式培養(yǎng)學(xué)生個性化審美。比如：有的學(xué)生對作者描寫月色的段落特別感興趣，認(rèn)為作者的這段描寫直接達(dá)到了朦朧美的境界，并舉出文中相關(guān)句子作為例子進(jìn)行分析。我在鼓勵學(xué)生的同時，引導(dǎo)其他學(xué)生找出自己覺得最有審美體驗的描寫月色的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到審美內(nèi)涵。最后，選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。通過這種層層遞進(jìn)的步驟，調(diào)整教師角色與師生關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化審美能力。

2.個性化的閱讀，提高學(xué)生審美能力

個性化閱讀，是老師提出多個議題，讓同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)對多篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀后老師對知識點進(jìn)行逐步完善，這是一種新型的閱讀的方式。我們的語文教材中所選用的文章都是經(jīng)過許多教育專家精心挑選的，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，但是由于教材選用篇幅有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面較窄，因此，加強(qiáng)學(xué)生對課外內(nèi)容的閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地開發(fā)課外閱讀資源，把有效的課外資源與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教材與教材的相互彌合，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師對課外閱讀文章的選擇，要遵守以下幾點原則：

第一，在對同一人物進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該選擇一些和此主人公相關(guān)的文章，讓學(xué)生對主人公有更進(jìn)一步的了解；第二，對同一作品的某個章節(jié)或片段進(jìn)行個性化閱讀時，可以在教師的帶領(lǐng)下，對整個文章進(jìn)行通讀，同時對精彩的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣；第三，如果是對同一位作者的文章進(jìn)行個性化閱讀，老師要指導(dǎo)學(xué)生對作者不同類型的作品進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感受不一樣的寫作特征，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)課文時，教師可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在正式講授前讓學(xué)生花幾分鐘的時間通讀全文，在學(xué)生閱讀后老師可以提出一定的問題讓學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生積極思考問題，并組織進(jìn)行解答，加深學(xué)生對課文的印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，老師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)文章的修辭手法，從而加深記憶，幫助學(xué)生更好地舉一反三。通過提問題的方式，老師可以跟學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而更清楚地掌握不同學(xué)生對課文的理解情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.優(yōu)化審美教學(xué)，體現(xiàn)個性化審美的特色

審美教育不僅是“審”，不僅是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)識，更是一種創(chuàng)造。這是社會發(fā)展提出的要求，是教育對人才發(fā)展提出的要求，是學(xué)生成長和人格塑造的內(nèi)在要求。在高中語文教學(xué)中滲透審美教育的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生認(rèn)識美、感知美、鑒別美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。高中語文教學(xué)中個性化審美的培養(yǎng)，最要注重的是個性化。這種個性化既不是另類化，也不是大眾化，它應(yīng)該是學(xué)生個體在大眾化審美之上的獨(dú)特體驗。這就要對高中語文審美教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，既不能拋棄大眾化審美的基礎(chǔ)性體驗，也不能只停留于語文審美教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，而要通過優(yōu)化來彰顯學(xué)生個性化審美的特殊之處。比如：有學(xué)生把張詩的“月照花林皆似霰”與朱文中月光多次的“漏”“泄”等動態(tài)性審美聯(lián)系起來，形成了自己獨(dú)特個性化審美的體驗，不僅彰顯了自己的個性化審美，還為優(yōu)化《荷塘月色》的審美教學(xué)提供了很好的素材與啟發(fā)。

優(yōu)化高中語文審美教學(xué)，還要做到以下兩點：第一，學(xué)情優(yōu)化與審美需求之間的平衡。不同審美層次的學(xué)生，對其個性化審美的培養(yǎng)也是有差異的，高中語文審美教學(xué)要進(jìn)一步優(yōu)化，就要針對不同層次、不同水平的學(xué)生來開展，形成分層審美教育；第二，大眾化審美與個性化審美之間的平衡。大眾化審美是前提、基礎(chǔ)，是高中語文教學(xué)必須實現(xiàn)的目標(biāo)，但也要為個性化審美留足空間，把個性化審美的培養(yǎng)融入到大眾化審美的基礎(chǔ)上，為學(xué)生探究留下突破口。這兩點實際上是要求將高中語文審美教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生個性化審美的彰顯統(tǒng)一到語文教學(xué)中，以審美來帶動對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。教師結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，以合適的教學(xué)方法完成審美教育的滲透，培養(yǎng)與提升學(xué)生個性化審美能力。

結(jié)語

總而言之，通過高中語文審美教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美，要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等，選擇合適的切入點與教學(xué)方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上完善審美教育的滲透。這對教師而言，需要努力汲取知識，提高自身素質(zhì)與教學(xué)水平，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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