如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力探討

呂雪霞

【摘 要】學(xué)以致用是語(yǔ)言類學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。初中語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)不僅在于鍛煉學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本功，更為重要的是通過教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力，其中也包括語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言應(yīng)用等幾項(xiàng)能力，涵蓋了學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文基本功，是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，也是初中生必備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；能力提升

通常提及表達(dá)能力，人們的第一反應(yīng)就是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種能力。但實(shí)際上，語(yǔ)言表達(dá)能力并不局限于口頭表達(dá)這一項(xiàng)，它是將主體的思想、情感、意圖與想法通過語(yǔ)言、圖表、文字，甚至表情和肢體動(dòng)作的形式明確表達(dá)出來(lái)，以便于他人可以理解、體會(huì)的能力?？梢哉f(shuō)，表達(dá)能力包括了口頭、文字和肢體三個(gè)維度，是一種對(duì)于語(yǔ)言的綜合性表達(dá)方式。相對(duì)于初中語(yǔ)言來(lái)講，又對(duì)應(yīng)了文字解讀、語(yǔ)言表述和寫作應(yīng)用三個(gè)重要能力的鍛煉。

一、文字解讀能力提升

為什么使用“文字解讀”這四個(gè)字來(lái)表明一種語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我們將其設(shè)定為高于單純的閱讀理解層次的一種語(yǔ)言表達(dá)能力，它包含了閱讀理解、師生語(yǔ)言交流兩個(gè)主要維度，使語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練更加細(xì)化、具體，指向性更強(qiáng)。

首先，是對(duì)基本的閱讀理解能力的訓(xùn)練。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升表達(dá)能力的必經(jīng)之路。那么，怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？同樣是閱讀課文，有的學(xué)生就可以理解得透徹，而有的學(xué)生則理解較為膚淺，這通常與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念有關(guān)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《濟(jì)南的冬天》為例，通常的閱讀理解教學(xué)采取逐段閱讀、挑選中心句、總結(jié)段落大意等方案。但在強(qiáng)調(diào)文字理解的教學(xué)過程中則更關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，而教師往往再采取提問教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以提高閱讀效率和理解深度。

其次，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言魅力，使之成為提升師生課堂語(yǔ)言交流效果的基石。師生交流無(wú)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常用方法，教師在交流過程中有意識(shí)地運(yùn)用一些提問策略，將學(xué)生引入自主閱讀的情緒與氛圍之中，遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч?。比如：上述案例中，可以引?dǎo)學(xué)生挑選出課文中對(duì)于“雪”的描寫，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，增加閱讀情趣；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，將自己對(duì)文章的理解用口頭語(yǔ)言或表情、肢體等形式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、語(yǔ)言表述能力提升

我們所提到的語(yǔ)言表達(dá)能力同樣沒有局限于口頭的語(yǔ)言交流形式，而是將語(yǔ)言表達(dá)向更深層次進(jìn)行延伸。學(xué)生可以在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的表情、肢體動(dòng)作或是口頭語(yǔ)言的方式表達(dá)出自己的閱讀感受，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度，同時(shí)也可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

首先，學(xué)生運(yùn)用口頭闡述展示表達(dá)能力的提升?？陬^闡述無(wú)疑是表達(dá)能力最為直接的體現(xiàn)，也是較容易提高的表達(dá)能力維度。比如：在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)課文的理解，如：課文中是如何描寫“雪”“水”等景物的，回憶自己在生活中的記憶，模仿作者的描寫方法進(jìn)行口頭描述。這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中生來(lái)講存在一定的難度，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生運(yùn)用肢體表情展示表達(dá)能力的提升。表情與肢體同樣是表達(dá)能力的輸出形式，特別是針對(duì)一些不善言辭的學(xué)生，在反復(fù)激發(fā)的前提下仍然很難用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受與想法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用表情或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。比如：當(dāng)閱讀課文給學(xué)生帶來(lái)心曠神怡的感受時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用笑容來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，笑容越明顯，則表明感受越強(qiáng)烈。通過這種方法可以迫使學(xué)生去表達(dá)，同時(shí)再配合語(yǔ)言引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。還有一種情況也可以運(yùn)用表情和肢體動(dòng)作，比如：設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)互動(dòng)游戲，由學(xué)生通過表情和肢體來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，而由另一名同學(xué)用口頭語(yǔ)言的方式來(lái)描述對(duì)方的感受，以達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。

三、寫作應(yīng)用能力提升

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，并不是因?yàn)檎n程自身的難度，而是初中生在完成作文創(chuàng)作過程中的難度較大。作文無(wú)疑是對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受、思想情感和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力要求較高。認(rèn)真寫作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用，加速知識(shí)的迅速轉(zhuǎn)化。

以上述案例為例，這是一篇經(jīng)典的寫景散文，作者以濟(jì)南冬景作為描寫對(duì)象，借景抒情，將濟(jì)南冬天里各色景致寫活了，寫得生動(dòng)而具體，寫得有生活有情感，仿佛讀者親眼所見。這種寫作水平并非學(xué)生一朝一夕可以習(xí)得的，但模仿寫作可以為學(xué)生樹立一個(gè)同類題材寫作的標(biāo)桿，從模仿寫作手法入手，擴(kuò)大到文章結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)情感的遞進(jìn)等專業(yè)性的寫作技巧，可以大大提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，加深對(duì)課文的理解，更為重要的是通過仿寫的過程，找到自己在語(yǔ)言表達(dá)方面與范文之間的差距，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這篇課文中，教師可以安排一篇課后習(xí)作，即寫家鄉(xiāng)的冬景，并引導(dǎo)學(xué)生完成自主寫作的過程，以便于使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣、提升寫作技能。

初中生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升已不再局限于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)用層面，而是需要在文字解讀、語(yǔ)言表述和寫作應(yīng)用三個(gè)維度有所提升。而這種提升已經(jīng)超越了語(yǔ)言的“活學(xué)活用”層面，而是將個(gè)人思想、意識(shí)、理解程度、表達(dá)意圖融入到表述內(nèi)容中，并通過語(yǔ)言、文字、圖形、甚至是表情和肢體等形式表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)具有較強(qiáng)的說(shuō)服力與感染力，是表達(dá)者用于說(shuō)服他人認(rèn)同自己、贊許自己的一種綜合性表達(dá)方式，也是初中生切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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