高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐

陳鳳連

【摘 要】本文結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，探討了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；組織合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑；適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；質(zhì)疑能力

古語云：“學(xué)需有疑，學(xué)貴有疑。”由此可見，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要解答學(xué)生的疑難問題，更要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上大膽提出問題，利用一切可以利用的方式，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，促使學(xué)生正確質(zhì)疑。然而，在英語教學(xué)中，學(xué)生由于多種原因不敢質(zhì)疑或不會質(zhì)疑，他們對教師的講授內(nèi)容基本處于接收狀態(tài)。雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但在教學(xué)過程中學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會少，也缺乏主動性，英語思維能力欠缺，創(chuàng)造力很差，這與素質(zhì)教育的宗旨是相背離的。本文針對目前高中英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生是否對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)效率。受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏提出質(zhì)疑的勇氣。這種現(xiàn)狀在一定程度上制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而要想讓學(xué)生在英語教學(xué)過程中敢于提出自己的疑問，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并努力為學(xué)生營造溫馨和諧、民主開放的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并敢于把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，通過共同分析和解決，達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

例如：人教版必修5 Unit3 Life in the future 的Warming up向?qū)W生提出了一個問題：在一千年之后，你期待你的生活發(fā)生什么變化？為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者首先通過一系列的圖片為學(xué)生呈現(xiàn)過去和現(xiàn)在人們在生活上的變化，接著從他們感興趣的話題導(dǎo)入，提出問題：What will the transport look like in 1000 years？這為學(xué)生的質(zhì)疑提供了范例，學(xué)生的想象力馬上被激發(fā)出來，他們對1000年后的生活變化進(jìn)行想象，紛紛提出了其他方面的問題，比如：What will the houses/languages/communication look like in 1000 years？然后，筆者提供表1（斜體字為師生交流后的部分答案），每個小組選擇兩個話題就現(xiàn)在和一千年后的變化進(jìn)行討論。

筆者在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，要求學(xué)生閱讀課文First impressions。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解到公元3008年的一些好的變化和不好的變化，并完成表2（斜體字為師生交流后的部分答案）。

我要求學(xué)生以小組為單位，對表2中的一些變化提出質(zhì)疑，進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生積極主動參與，暢所欲言。比如：針對time travel的一些好的變化，學(xué)生提出質(zhì)疑：Will it cost too much to travel to different times？ Will it cause some bad effects after traveling to different times？在交流過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽，并提出新的問題。筆者對積極提出問題的學(xué)生及時作出表揚(yáng)。這個過程讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，由不敢提問、不愿質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成大膽提問、樂于質(zhì)疑。

二、組織合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師將學(xué)習(xí)小組作為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

新教材課文內(nèi)容豐富、信息量大、貼近社會生活。教師在平時的教學(xué)中不能將所有內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接講授給學(xué)生，而是要給學(xué)生留有足夠產(chǎn)生質(zhì)疑并思考的時間。為了啟發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題，筆者在教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組內(nèi)專門設(shè)置了一名學(xué)生負(fù)責(zé)收集小組成員在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，便于組內(nèi)成員互相交流、共同解決問題。

例如：人教版選修8 Unit2 Cloning 的閱讀材料Cloning： Where is it leading us？在學(xué)生通讀全文之前，向?qū)W生提出了問題：What do you know about cloning？引導(dǎo)學(xué)生說出對克隆的了解。然后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，回答與課文內(nèi)容有關(guān)的幾個問題，以幫助學(xué)生理解課文的一些細(xì)節(jié)。在學(xué)生對課文有了整體與細(xì)節(jié)的理解之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員就克隆的利弊提出問題。經(jīng)過充分的交流，各個小組推薦以下最佳問題：

Do you think cloning is good for us？ Why？

Do you support medical cloning？ Give the reasons.

Is cloning people a good thing or a bad thing？ And the reasons？

Do you believe we will have cloned humans soon？ why？

筆者組織學(xué)生對以上問題進(jìn)行小組討論，并邀請相關(guān)小組陳述他們的看法，向全班展示他們的討論結(jié)果，同時允許其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。在此過程中，始終尊重學(xué)生不同的見解。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對克隆的利和弊有了更深的認(rèn)識并達(dá)成了一致共識：Cloning has both advantages and disadvantages. We should make use of it in a right way so that it can serve the human race.

最后，筆者布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)下列提示寫一篇100詞的作文：

1.介紹克隆的優(yōu)點；

2.介紹克隆的缺點；

3.表明自己的觀點。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，收獲新知識、產(chǎn)生新觀點，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)相關(guān)小組向全班展示答案時，學(xué)生的觀點可能存在矛盾和沖突。在這些觀點的碰撞中，他們的大腦一直處于積極的思考狀態(tài)，潛移默化中增強(qiáng)了自身批判性思維的意識，提高了質(zhì)疑能力。

三、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

新課改倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起著重要的指導(dǎo)作用。質(zhì)疑能力作為學(xué)生的一種重要能力，其培養(yǎng)過程并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓他們明確如何質(zhì)疑、何時質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

1.自學(xué)中質(zhì)疑

教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求每位學(xué)生通過預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容至少提出一個自己認(rèn)為最佳的問題，并記錄在自己的質(zhì)疑本上，質(zhì)疑范圍包括文章標(biāo)題、材料內(nèi)容、重點詞匯、長難句、語法等。教師通過課前對所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的問題進(jìn)行提煉和歸納。對于有價值的問題，引導(dǎo)全體學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論研究。

例如：人教版必修4 Unit5 Theme parks 的閱讀材料 Theme parks- fun and more than fun。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣一個問題：What else can theme parks provide us as well as fun？這個問題很有價值，因此，在閱讀開始前，筆者先讓學(xué)生猜測：文章的標(biāo)題是什么意思？主題公園除了提供娛樂外，還能給我們提供什么？讓學(xué)生帶著這樣的疑問開始快速瀏覽課文，看看能否找到問題的答案。學(xué)生讀完三個主題公園的描述后，能體會到主題公園和一般公園的區(qū)別。學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，就可能提出有價值的問題，最終這些問題就能成為解讀文本的一把鑰匙。

2.在課中質(zhì)疑

英語的課堂教學(xué)，不是教師向?qū)W生灌輸新知識和新觀點，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的展示。對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)略講或不講，應(yīng)將重點放在解決學(xué)生疑難及教學(xué)重難點上。所以，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己的問題一一提出，并為自己的問題而主動學(xué)習(xí)。

例如：必修1 Unit5 Nelson Mandela- a modern hero的閱讀材料EliasStory。課文借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻，敘述從1952年到1963年發(fā)生在他身邊的納爾遜·曼德拉的故事?！癈omprehending（理解）”部分的練習(xí)1要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容判斷練習(xí)里所給句子的正誤。這個練習(xí)主要是檢查學(xué)生對課文中某些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解情況。完成練習(xí)后，我鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。對比第6小題：Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.（F）和課文內(nèi)容：“We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful……only then did we decide to answer violence with violence.”之后，有位學(xué)生提出疑問：Since Nelson Mandela didnt think violence was a good way to help people， why did he turn to violence to make black and white people equal？

筆者沒有忽視這個學(xué)生的疑惑，在表揚(yáng)這個學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題之后，指導(dǎo)學(xué)生分組討論。經(jīng)過討論交流，學(xué)生一致認(rèn)為：Nelson Mandela turned to violence because he felt there was no other way of changing this unfair situation.同時，學(xué)生可以更好地了解一代偉人曼德拉為黑人爭取平等權(quán)利而奮斗的事跡，加深了對曼德拉偉人品格的認(rèn)識。

3.在課后質(zhì)疑

一節(jié)課結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的特點，設(shè)計課后任務(wù)，把課堂延伸到課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如：通過學(xué)習(xí)必修1 Unit3 Travel journal的閱讀材料Journey down the Mekong，學(xué)生不僅學(xué)到了與旅游有關(guān)的知識，還對旅游產(chǎn)生了濃濃的興趣。所以，筆者抓住他們的興奮點，充分調(diào)動他們的積極性和好奇心，設(shè)計了一個課后任務(wù)，讓他們分組策劃一次旅游活動。由小組負(fù)責(zé)人將小組成員召集在一起，調(diào)查他們喜歡的旅游地點和旅游方式，共同確定旅游目的地，并討論旅游活動的有關(guān)事宜，比如：旅游地點、交通方式、當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r、旅游前的準(zhǔn)備等。通過組內(nèi)互相提問、互相交流，小組制訂一個詳細(xì)的英文旅游計劃，并公布于教室板報欄，供大家分享。下表供學(xué)生參考：

Survey

Where and how would you like to travel？ Tick the right box. Ask the members of your group where and how they would like to travel.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課改的客觀要求，也是提高高中英語教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為英語教學(xué)的重要任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳鳳梅.“高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略”[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（10）

[2]宋其芳.“高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”[J].中學(xué)生英語外語教學(xué)與研究，2015（11）

[3]段忠玉，林靜，吳德.翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語案例教學(xué)研究[M].中國書籍出版社，2016