翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)更高效

萬(wàn)淑飛

【摘 要】傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的配給，常常忽視學(xué)生已掌握一定資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?；诜D(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)將搜集資源、學(xué)習(xí)資源的權(quán)利還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。在新教學(xué)模式中，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為預(yù)習(xí)、檢測(cè)、自學(xué)、討論、拓展五個(gè)部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，打造真正的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、解讀基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、信息資源的主動(dòng)探索者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和攝取者。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)造的精神。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再過(guò)分地依賴于教師的教，而是在資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集資源、整合資源、運(yùn)用資源，學(xué)生在利用大量資源學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在不斷思考：關(guān)于這個(gè)主題，我知道了什么，還需要知道什么，去哪兒尋找信息，如何去評(píng)價(jià)信息。在這種學(xué)習(xí)和反思中，學(xué)生擁有了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并且成為了積極的、自主的資源學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出，要“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！薄八鸭吞幚硇畔⒌哪芰Α逼鋵?shí)就是基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力?；诜D(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)資源的搜集、學(xué)習(xí)和運(yùn)用不能流于形式，而應(yīng)更有實(shí)效地體現(xiàn)它們的價(jià)值，將資源的搜集、運(yùn)用與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合，打造高效的課堂教學(xué)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，主要由學(xué)生、資源和教師三部分組成，他們之間的關(guān)系如下圖：

基于對(duì)這種新的學(xué)習(xí)理念的充分認(rèn)識(shí)，我們構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（如下圖）。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體操作

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在搜集大量資源的條件下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，我將結(jié)合四下《蝙蝠與雷達(dá)》對(duì)其操作流程予以解讀。

（一）搜集資源，高效預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，借助多工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源自主預(yù)習(xí)，完成任務(wù)，對(duì)有難度的任務(wù)一時(shí)無(wú)法完成的做標(biāo)記。教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置前置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的搜集工作進(jìn)行需求分析；學(xué)生的主要活動(dòng)是根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)搜集資源，借助資源自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)僅僅只限于讓學(xué)生將課文讀通順、自學(xué)生字詞。其實(shí)這是在浪費(fèi)學(xué)生的自學(xué)能力，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案不能是用一句話就能表達(dá)的，而需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，通過(guò)搜集資源、整合資源來(lái)完成任務(wù)，將更多的精力集中在學(xué)生知識(shí)、技能的空白之處，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，調(diào)整設(shè)計(jì)

1.教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。

2.學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，提出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。

（1）檢查生字詞和課文朗讀情況，用自己的話說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思。

（2）介紹蝙蝠和雷達(dá)的資料。（配上圖片作詳細(xì)介紹則更好）

（3）提出預(yù)習(xí)中的疑難。匯報(bào)：在預(yù)習(xí)中，你不明白的是什么，你還想知道些什么？

3.教師根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重新確定重難點(diǎn)。

學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)口頭匯報(bào)、書(shū)面表達(dá)、投影展示等形式匯報(bào)預(yù)習(xí)完成情況及預(yù)習(xí)中碰到的障礙；教師的主要活動(dòng)是組織引導(dǎo)、巡視記錄，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況思考調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。前置預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)不能脫節(jié)，教學(xué)中要尊重學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的“未知”。檢測(cè)的手段可以是多樣的，既可以是個(gè)人展示，也可以是小組匯報(bào)；既可以是口頭回答，也可以是書(shū)面測(cè)驗(yàn)，這些都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要調(diào)整。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)；教師創(chuàng)設(shè)情境，提出自學(xué)要求，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的任務(wù)是師生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)后的實(shí)際學(xué)情，共同整理的與教學(xué)重難點(diǎn)緊密相關(guān)的若干問(wèn)題，學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)或小組合作的方式，通過(guò)對(duì)資源的學(xué)習(xí)、整合，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。課堂上要提高資源的運(yùn)用力度，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生把收集到的資源運(yùn)用到自學(xué)中去解決實(shí)際問(wèn)題，如果在課堂上出現(xiàn)課前搜集的資料不足將導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，教師也可適時(shí)提供相關(guān)資源，或讓學(xué)生通過(guò)教室里的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查找。

基于翻轉(zhuǎn)課堂，可以加快難點(diǎn)的突破。高速發(fā)展的信息，極大地豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)更大程度地將資源引入語(yǔ)文課堂，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。基于翻轉(zhuǎn)課堂，打造自主高效課堂將不再是空談和夢(mèng)想。

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