基于微課的混合式教學(xué)模式在藥物分析課程中的應(yīng)用

張海紅，陳曉靜

（江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330052）

在網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前“教育資源共享”、MOOC、“在線開放課程”等依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教育教學(xué)理念席卷而來[1]，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到人們的普遍關(guān)注。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏教師的約束和監(jiān)管，高職學(xué)生主動性和自控能力較差，在沒有教師面對面交流和引導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)效果往往不是很理想?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式相結(jié)合，整合各自的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)資源有限、時間有限、難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等缺陷，課堂學(xué)習(xí)能夠在教師的指導(dǎo)下為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向[2]。

微課是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種有效載體。微課也稱微視頻，時長5～10分鐘，以闡明某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能操作為目的，能有效實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，具有情景化、趣味性等特點(diǎn)，能有效支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種新型的學(xué)習(xí)方式[3]。

改革當(dāng)前教學(xué)模式，探索出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的教學(xué)模式勢在必行[4]。文章探討了基于微課的混合式教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高職藥學(xué)教育課程教學(xué)改革提供理論參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院2017級高職藥學(xué)專業(yè)兩個平行班級學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（58人）和對照班（60人）。由同一教師進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用基于微課的混合式教學(xué)模式。

1.2 基于微課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施方法

1.2.1 剖析教學(xué)內(nèi)容，建立基于微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 藥物分析課程是建立在化學(xué)基礎(chǔ)之上的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)體會有“三難”：化學(xué)結(jié)構(gòu)難、鑒別實(shí)驗(yàn)難、計算難。這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中相對抽象、枯燥，直觀性差。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中遇到的困難，教師可以建立基于微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將枯燥煩瑣的內(nèi)容制作成一個一個重點(diǎn)突出、講解明確、具有直觀性的微課。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反復(fù)觀看微課，同時在與微課相配套的微練習(xí)的輔助下，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.2.2 基于微課的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來。（1）觀看微課，完成課前預(yù)習(xí)。在課堂講授前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主觀看微課。在討論模塊，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生共同討論，促進(jìn)交流和深度學(xué)習(xí)。（2）利用微課的直觀性化解難點(diǎn)。將學(xué)生分成若干小組，教師提前一周布置課堂學(xué)習(xí)和講解任務(wù)，要求小組推薦一名組員將線上學(xué)習(xí)情況制作成PPT進(jìn)行課堂匯報，其他小組通過觀看小組匯報，進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，提出本小組在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在師生面對面的交流中，解決課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）課上舉行小比賽，以賽促學(xué)。課程中煩瑣的計算題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在混合式教學(xué)中，將課程中的計算題制作成微課，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)不足的地方多次觀看微課，反復(fù)練習(xí)，既節(jié)約課堂時間又能取得較好的成效。課堂上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。課堂授課方式盡量采取多樣化的形式，將學(xué)習(xí)融入師生活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3 教學(xué)反饋與考核 設(shè)計調(diào)查問卷，向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問卷58份，收回有效問卷58份，有效問卷回收率100%，檢測基于微課的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班同時進(jìn)行在線測驗(yàn)，比較兩個班的測驗(yàn)成績。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以（±s）表示，平均分?jǐn)?shù)采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班測驗(yàn)成績比較（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班測驗(yàn)成績比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班測驗(yàn)成績比較（±s，分）

組別實(shí)驗(yàn)班對照班人數(shù)58 60測驗(yàn)成績80.60±7.38 72.63±6.88 t P 6.06＜0.05

2.2 實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為基于微課的混合式教學(xué)模式能使自主學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)生占84%，學(xué)習(xí)效果提高的占82%，學(xué)習(xí)方式更加靈活的占95%，學(xué)習(xí)參與度提高的占88%，學(xué)習(xí)效率更高的占84%，有利于促進(jìn)師生互動的占90%，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)的占80%。

表2 實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

3.1 基于微課的混合式教學(xué)模式滿足了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在信息化時代，人們更多依靠網(wǎng)絡(luò)獲取信息，面對長時間的課堂知識灌輸，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)動力不足，迫切需要改革人才培養(yǎng)方式，改革當(dāng)前教學(xué)模式。本研究采用基于微課的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個體差異，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展個性化學(xué)習(xí)。在面對面的教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑作用。學(xué)生通過“自學(xué)—合作探究—演練—討論—總結(jié)”，積極參與教學(xué)。基于微課的混合式教學(xué)模式既遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，又符合課程教學(xué)要求。

3.2 基于微課的混合式教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)模式改革

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的便捷和靈活性，為師生提供了一個更廣闊的教與學(xué)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也進(jìn)一步創(chuàng)新了教學(xué)過程和教學(xué)方式。教師方面，基于微課的混合式教學(xué)模式要求教師備課不能停留在熟悉授課內(nèi)容和安排課堂提問等簡單的教學(xué)活動上，要將備課延伸到課堂外，包括如何合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂講授融合等。學(xué)生方面，以探究式自主學(xué)習(xí)方式為主，要求注重學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？己朔矫?，建立了“線上+線下”多樣化考核模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看每位學(xué)生的在線作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、活動參與、成績等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.3 對基于微課的混合式教學(xué)模式的思考與展望

利用微課學(xué)習(xí)的便捷性、課堂實(shí)施的靈活性及反映教學(xué)內(nèi)容的針對性，融合混合式教學(xué)模式，師生共同參與完成教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，也對學(xué)生起到了督促監(jiān)管的作用。值得思考的是，基于微課的混合式教學(xué)模式并不是簡單的“線上微課+線下講解”的機(jī)械組合，要真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮制作什么樣的微課、微課與教學(xué)環(huán)節(jié)的契合度等問題。所以，教師還需要不斷提高自身信息化素養(yǎng)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課，完善混合式教學(xué)設(shè)計。