領(lǐng)會·品味·升華

周敏

【摘 要】語文教學(xué)中要積極采取措施，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會和品味文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的感情參與，促進(jìn)學(xué)生情感的體會與升華，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面深入理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操非常重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教學(xué)；教學(xué)研究；方法探索

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0260-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取措施，充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會深入品味文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的感情參與，促進(jìn)學(xué)生情感的體會與升華，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面深入理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操是很重要的。《課標(biāo)》要求我們，在閱讀教學(xué)中“要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容”，如何引導(dǎo)、體會文章中的情感呢？

一、語言感知，領(lǐng)會感情

文章的思想感情是通過具體的語言表達(dá)出來的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)文章的思想感情起重要作用的句子反復(fù)朗讀，特別是感情朗讀可以幫助學(xué)生在對語言感知，理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的思想感情。因此，葉圣陶先生說“聲如心里”。課本中《十里長街送總理》，文章主要是要表達(dá)人民對總理的愛戴及失去敬愛的總理的悲慘心情。課文的開頭寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，像西望不見尾”。我讓學(xué)生反復(fù)多次朗讀，在讀準(zhǔn)讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用緩慢的語速，低沉的語氣進(jìn)行感情朗讀，從而使學(xué)生從朗讀中體會到天氣的描寫是為了渲染凄悲、肅穆的氣氛，從而映襯出人們失去敬愛的總理的悲痛心情。從對“擠滿”、“長”、“多”、“不見頭”、“不見尾”這些詞語的理解，重讀中體會出等候總理靈車的人多，進(jìn)一步領(lǐng)會出總理深受人民的愛戴及億萬人民對總理的懷念。

《再見了，親人》一文中的“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒有合眼了。您這么大的年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把這朝鮮媽媽忘懷？不，永遠(yuǎn)不會”。我指導(dǎo)學(xué)生采用激昂的語調(diào)，輕快的語速反復(fù)朗讀，從而使學(xué)生體會到朝鮮大娘對志愿軍的依戀、惜別之情，進(jìn)而感悟到朝鮮人民和志愿軍之間的深情厚誼。對于“再見了，親人，再見了，親愛的土地！”和“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。兩句，我讓學(xué)生采用激昂的語調(diào)，先輕快后舒緩的語速進(jìn)行一次又一次的吟誦使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會到志愿軍戰(zhàn)士將要離開朝鮮親人，離開這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地時的依依難舍之情。

二、問題思考，品味感情

文章的思想感情有些比較含蓄曲折委婉，沒有直接而明白地表露出來，需要我們?nèi)グl(fā)掘。這樣我們必須在教學(xué)中有的放矢地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考，從問題的思考中促進(jìn)學(xué)生深入揣摩品味出蘊(yùn)含于字里行間的思想感情。如《買火柴的小女孩》一文中作者安徒生為了提示當(dāng)時丹麥社會制度的黑暗這一主題，他沒有用鋒芒畢露的筆端直接對社會進(jìn)行抨擊，而是巧妙地通過小女孩四次劃燃火柴出現(xiàn)幻影來完成，而在文中寫道“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去”。這里，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個問題讓學(xué)生思考：（1）小女孩會飛嗎？她跟著奶奶一起飛走了說明了什么？（2）為什么只有飛才能到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方呢？這說明了什么？學(xué)生通過對以上問題的思考、討論，從中終于品出當(dāng)時丹麥的現(xiàn)實(shí)社會窮苦人只有痛苦、寒冷饑餓，想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦是不可能的。從而喚起對小女孩悲慘遭遇的同情，對黑暗社會制度的憤慨。

又如《我的戰(zhàn)友邱少云》，主要是表現(xiàn)邱少云烈士自覺嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，文中寫道：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活的燒死，但又忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅了”。我教學(xué)這里時設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生思考：（1）“我”發(fā)現(xiàn)烈火燒到邱少云時是怎樣想的？（2）“我”為什么不敢朝他看，又忍不住不看呢？（3）邱少云會突然叫起來或突然跳起來嗎？他為什么能任憑烈火燒身呢？通過以上問題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行朗讀，從內(nèi)心深處油然萌生起對邱少云的崇敬與敬仰之情：邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利忍受著常人無法忍受的痛苦，這難道不是自覺嚴(yán)守紀(jì)律的具體表現(xiàn)嗎？

三、聯(lián)系實(shí)際，升華感情

小學(xué)語文課本中有些文章所反映的時代背景、社會環(huán)境與我們現(xiàn)實(shí)生活差距太遠(yuǎn)，因而其所表達(dá)的思想內(nèi)涵、感情，學(xué)生不易理解、接受。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有的生活實(shí)際，把現(xiàn)在的實(shí)際與文章所處的時代進(jìn)行比較，使學(xué)生借助已有的生活知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、比較，從中全面理解與把握文章的思想內(nèi)涵與主觀感情，進(jìn)而與作者感同深受，達(dá)成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的升華與深化。如《賣火柴的小女孩》，文中主要是通過小女孩在大年夜被凍死在街頭的事，借小女孩在臨死前出現(xiàn)的四次幻覺來揭示當(dāng)時社會的黑暗，痛斥資本主義制度的罪惡。而這一主題學(xué)生感到比較陌生，特別是什么是資本主義制度學(xué)生更是心中無數(shù)，但是我們又不能強(qiáng)加給學(xué)生。于是教學(xué)到這節(jié)課的總結(jié)時，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我與小女孩比童年”這一主題展開討論：（1）小女孩四次擦燃火柴出現(xiàn)了什么？（2）這些是小女孩的希望，這些希望能實(shí)現(xiàn)嗎？（3）你在大年夜里怎樣過的？（4）你與小女孩的童年有什么不同？為什么會有這些差異？通過聯(lián)系我們的實(shí)際，通過鮮明的對比，學(xué)生認(rèn)識到小女孩出現(xiàn)的幻想即小女孩的希望，這些希望并不高，但卻不能實(shí)現(xiàn)，這是當(dāng)時社會制度造成的。從而揭示出社會制度的罪惡。而我們今天能夠過上幸福的生活靠的是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民建立社會主義國家。這樣既使學(xué)生認(rèn)識到資本主義的黑暗，又激發(fā)了學(xué)生對社會主義祖國的熱愛，這樣文章的感情得到深化、得到升華。

總之，鑒于小學(xué)生的特殊身心條件，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對課文的領(lǐng)會，品出其中真滋味，再悟出其中蘊(yùn)含的為人處理的道理，培養(yǎng)高尚的情操。

參考文獻(xiàn)

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