思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

丁明霞

摘 要：基礎(chǔ)教育一直是國家十分關(guān)注的重點(diǎn)教育內(nèi)容，而英語課程又是小學(xué)教育中的重、難點(diǎn)。基于此，如何能夠在不增加教學(xué)難度的基礎(chǔ)上提高教學(xué)水平，讓小學(xué)生可以更加輕松的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這將具有十分重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 英語教學(xué)

一、鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)生的特點(diǎn)，或者說是優(yōu)勢(shì)，就是天馬行空的想象力，教育者需要做的是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們掙脫固有思維模式的限制，拿出更多的勇氣和激情踏上漫長(zhǎng)的求學(xué)之路。在以往的小學(xué)英語課程中，學(xué)生的想象力一直被壓抑，他們只能夠完全跟著老師的節(jié)奏和想法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性一直不高。而教育的目標(biāo)不應(yīng)是將學(xué)生培養(yǎng)成一樣的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是要盡可能保留他們的思維習(xí)慣和特點(diǎn)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓小學(xué)生的思維能力呈最自然的樹狀結(jié)構(gòu)發(fā)展，幫助他們將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化處理的同時(shí)最大化保留其個(gè)性，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。[1]

二、降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高理解能力

在小學(xué)階段的英語課程中，教育者需要重新調(diào)整教學(xué)理念，在不影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上降低學(xué)習(xí)難度，采用令學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，而后將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容巧妙的結(jié)合到一起。例如在教授“Seasons”這一課程時(shí)，教育者可以基于“Seasons”來設(shè)計(jì)一條教學(xué)主線，而后分別將一年中的四個(gè)季節(jié)設(shè)為四個(gè)分支，通過思維導(dǎo)圖來加以呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不必費(fèi)力思索即可明白“Season”的含義。教育者可以在思維導(dǎo)圖中分別標(biāo)注出四季，Spring，summer，autumn，winter。以此來細(xì)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生降低記憶難度的同時(shí)加強(qiáng)理解。再例如，在學(xué)習(xí)“How much？”這一課程時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)能夠初步了解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，教育者就可以以“Clothes”為課程主線，以“dress、jacket、skirt”為課程支線，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自行繪制思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，讓他們對(duì)日后的英語課程產(chǎn)生更多期待。

三、強(qiáng)化單詞記憶，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)生而言，記憶英語單詞一直是令他們比較苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是讓很多小學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語的主要原因。通過上文中的介紹可知，思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們不需要死記硬背就可以將英語單詞牢牢記住，從而將原本抽象化的英語知識(shí)具象化處理。例如在教授“Signs”這一課程時(shí)，由于此堂課程中需要接觸到很多不同的標(biāo)志，如果采用傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法將會(huì)讓學(xué)生感覺十分困難。教育者就可以利用思維導(dǎo)圖，將“No eating or drinking”、“No littering”、“No parking”、“Danger”等標(biāo)志用圓形圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以一目了然的看到這些單詞與短語的分布，幫助他們?cè)谀X海中留下印象。而后，教育者就可以進(jìn)一步開展有關(guān)于Signs的課程教學(xué)，按學(xué)習(xí)模塊來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將新接觸的單詞關(guān)聯(lián)到一起。[2]

再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)Food這個(gè)單詞時(shí)，教育者就可以以Food為主線，讓學(xué)學(xué)生圍繞Food來盡可能的聯(lián)想單詞，例如fruits、drink、vegetables等等，通過這種方式來幫助學(xué)生回憶曾經(jīng)已經(jīng)掌握的單詞，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在日后更好的理解并應(yīng)用所學(xué)單詞。

四、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)是可以基于人腦的思維習(xí)慣，將不同類型的知識(shí)串聯(lián)起來，從而逐步形成可以獨(dú)立思考的記憶鏈條，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知或復(fù)習(xí)舊知時(shí)自然的產(chǎn)生更多聯(lián)想。相比較來看，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于死記硬背式的教學(xué)效果。以常見的學(xué)習(xí)場(chǎng)景為例，很多學(xué)生在剛剛接觸應(yīng)用課程時(shí)，基本處于狗熊掰玉米的狀態(tài)，由于他們的總結(jié)能力較差，即使在課堂中很努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，也很難憑借自己的能力將英語知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)效率難以提高。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教育者就可以通過學(xué)生十分喜愛的畫圖方式，將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)到一起，這不僅可以簡(jiǎn)化學(xué)生的課堂筆記，而且還可以幫助他們理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效率自然提高。

事實(shí)上，無論是英語教師還是學(xué)生，在教與學(xué)的過程中總是會(huì)不自然的看重輸入、輕視輸出，這種觀念并不正確，而思維導(dǎo)圖則追求的是知識(shí)輸入與知識(shí)輸出之間的平衡性，采用符合小學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)知策略，讓孩子們一邊學(xué)習(xí)、一邊運(yùn)用。首先，在一幅思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)點(diǎn)，但由于這些知識(shí)點(diǎn)之間都存在著關(guān)聯(lián)性，因此會(huì)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的記憶難度；其次，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的每一次新知識(shí)學(xué)習(xí)事實(shí)上都與舊知識(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)聯(lián)，這會(huì)在無形當(dāng)中增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓他們的思維更加習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)速度自然會(huì)同步提高。

五、輔助復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)英語課程中，教育者要更加重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。教育者可以根據(jù)課程主題，將所需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)著重開展講解其中的一些重難點(diǎn)知識(shí)。此外，教育者也可以以某一個(gè)問題為主線，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓他們通過這種方式來獨(dú)立完成課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生縮短課后學(xué)習(xí)時(shí)間，讓英語課程變得更加輕松。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著非常多的弊端，由于很多教育者與學(xué)生家長(zhǎng)存在著思想觀念上的誤區(qū)，從而為學(xué)生布置了很多繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)過程變得非常痛苦。在日后的小學(xué)英語教學(xué)中，教育者要做到以生為本，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其日后更高難度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文詩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以《Recycle1Letstakeatrip！》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2015（11）.

[2]金瑩.電子白板中的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的運(yùn)用[J].都市家教（上半月），2015（12）.

[3]吳海燕.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2015（15）.