情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著高職的普及，英語教育越來越成為其日常工作中的一大難題。針對傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的灌輸，部分教師提出情景教學(xué)法，通過把英語和生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生更容易理解，也改變了以往的死板、抽象的啞巴英語方式。情景教學(xué)法豐富了教學(xué)手段，情景的創(chuàng)設(shè)能力既要求教師提高自我綜合能力，加深對生活的理解，提高自身文化素養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)方法的開創(chuàng)，不僅是對當(dāng)前社會所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的回應(yīng)，同時也對以后高職英語的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高職英語教育；生活結(jié)合；學(xué)生興趣

【作者簡介】涂媛媛（1982.05.08-），女，湖南長沙人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究生，中級，講師，英語教師，研究方向：英語教育。

經(jīng)濟(jì)的全球化，文化的改革，對我國的高等職業(yè)教育提出了越來越高的要求，尤其是英語作為全球通用的語言，在工作、生活中所占的比重越來越大，在高職教學(xué)中一直被認(rèn)為重要科目之一。很多教師在這方面做出了巨大的探索，有的增加課堂互動以調(diào)動學(xué)生興趣，有的翻轉(zhuǎn)課堂玩出新花樣，更有自主體驗、口頭創(chuàng)作大膽說出你的英語等各種方法。但是英語一方面作為學(xué)習(xí)科目是學(xué)生們重點學(xué)習(xí)對象，另一方面作為語言，需要在具體的情景中才能體現(xiàn)它自己的價值。而情景教學(xué)法可以說兼?zhèn)湟陨蟽煞N特點，適宜地解決了教學(xué)中的教和學(xué)的難題。本文就具體討論情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、用語言描繪創(chuàng)設(shè)情景

情景的設(shè)立是以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)的，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，語言和情景密切相關(guān)。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運用語言大有幫助。用語言描繪創(chuàng)設(shè)情景是目前情景教學(xué)法最為常見的應(yīng)用。

語言是心靈的窗戶，是人和人溝通的橋梁。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：一切知識都是從感官開始的，優(yōu)美的語言可以使抽象的知識形象化、具體化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何更好地表達(dá)自己，傳達(dá)出準(zhǔn)確的意蘊。

用語言直觀地創(chuàng)設(shè)情景對教師的整體要求不高，只需要著眼于“生動”，并且?guī)е星樯嗜谌氲阶约旱脑捳Z中，讓學(xué)生感受到興奮、瀟灑、悲傷等等各種情緒。比如教師在教授“How are you？”這句話時，如果是面對長久不見的朋友，語調(diào)應(yīng)該是微微上揚，帶著抑制不住的興奮以表達(dá)自己的關(guān)心之情；但是如果面對的是久病不愈的人，語調(diào)應(yīng)該是下沉，音色干澀，帶著一點緊張以表達(dá)自己的難過。

語言是人表現(xiàn)自己的最直接的方式。且隨著年齡的增加，學(xué)生的心理年齡也不斷地成熟，通過語言傳達(dá)自己的心情，從而讓學(xué)生們進(jìn)入特定的場景之中，不僅有利于提高學(xué)生的理解力，同時也能夠培養(yǎng)同學(xué)們的情商，在日后的工作、學(xué)習(xí)中增加自己的優(yōu)勢。

二、用實物演示情景

用實物演示情景即是以實物為基礎(chǔ)，稍微地展現(xiàn)所講述的故事的背景，和之后的教學(xué)內(nèi)容成為一個整體，以演示自己所需要的場景。它能夠通過多種現(xiàn)代方式，伴隨著教師的設(shè)定，快速地展現(xiàn)各種場景，用物體以及形狀等的方式使英語場景形象化、內(nèi)容化。

語言在某一方面是單調(diào)、枯燥的，對于理解力、感知力強的學(xué)生是一種非常好的教學(xué)方式，省時、省力，也能夠在最短的時間內(nèi)傳達(dá)最多的知識點。但是對于某些形象感知能力弱的學(xué)生，它的缺點也是非常明顯的——無法具體再現(xiàn)所講述的場景。考慮到這種需要，部分教師采取以事物演示具體的場景，輔之以語言，既照顧了所有的同學(xué)，又能夠把教學(xué)內(nèi)容全部教授給學(xué)生。比如高職英語教師們在上課的過程中經(jīng)常會備用一些單肩包、咖啡杯、桌子、書本等來創(chuàng)造故事場景，以還原上班、逛街等真實情況，讓學(xué)生更容易融進(jìn)課堂環(huán)境中，接受各種新穎的知識點。

通過背景激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

三、用音樂渲染情景

貝多芬曾說：音樂是比一切智能、一切哲學(xué)更高的啟示。音樂的語言是微妙的，同時也是非常強烈的，能夠給人帶來特殊的感情。相比較語言而言，音樂更加深刻，和人的心靈靠得更近，它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，在教學(xué)過程中更能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。用音樂渲染情景，以旋律架起人和人之間的橋梁。筆者曾有幸在讀一本書的過程中了解到這樣一個教學(xué)案例：某一個高職英語教師在講授“泰坦尼克號”時，全程伴隨著“my heart always go on”這首歌，卡著每一個高潮點，合理控制情緒的起伏，同時也鼓勵一些同學(xué)自告奮勇演唱其主題曲、彈奏鋼琴曲、用葫蘆絲、小提琴等方式創(chuàng)新。用音樂渲染，不僅僅局限于教師個人的帶動，還包括學(xué)生的參與，教師為主，學(xué)生為輔，兩者配合，好比練氣，有收有送，兩者配合，才是一堂完美的課堂，才能譜出最優(yōu)美的歌曲。

用音樂渲染情景，關(guān)鍵在于選擇合適的、恰當(dāng)?shù)呐錁?，以背景相協(xié)調(diào)，學(xué)生們才能踩著節(jié)拍，沿著教師們的思路，一點點地進(jìn)行下去。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)的使用在高職的英語教學(xué)中非常普遍，可以達(dá)到高職英語教育的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升，也是為教師們所稱道的一種教學(xué)方法。然而學(xué)海無涯，一種教學(xué)方法的完成需要先輩以及后代們的不斷磨練、總結(jié)，實踐中出真理，并以此培養(yǎng)出真正的有能力的學(xué)生，滿足全球化的需求，也為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[2]文慧.情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實證研究[D].山西師范大學(xué)，2013.