在“吵鬧”中放飛學(xué)生智慧的翅膀

李任

學(xué)生的智慧翅膀是要老師在每節(jié)課的教學(xué)中慢慢激發(fā)出來(lái)的。課堂“吵鬧”是一全新理念，就是要求學(xué)生在合作交流、自主探究中尋找答案，放手讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，大膽地演示，從而得出問(wèn)題的最佳答案。例如：在得出圓柱體的體積等于長(zhǎng)方體體積時(shí)。我特地運(yùn)用了肢體語(yǔ)言，用手故意摸了摸表面，從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，終于發(fā)現(xiàn)了“秘密”。同時(shí)，在積極旁觀“吵鬧”時(shí)，教師也應(yīng)走下課堂，適時(shí)捕捉學(xué)生的困惑，從而隨機(jī)點(diǎn)撥，找到答案，這樣就能起到事半功倍的效果。

“先生講，學(xué)生聽”這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反映出一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的不平等的師生關(guān)系。允許課堂“吵鬧”這一新理念，隨著課改的不斷深入，逐步滲透在課堂教學(xué)之中。它打破了原來(lái)的“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)，更重要的是通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。印證了葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。

有目的的課堂“吵鬧”，實(shí)質(zhì)上是我們課堂教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，從這種“吵鬧”中我們看到了課改的希望。首先，師生之間必須建立種平等、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于討論，敢于交流，敢于大膽地把自己的想法和見解提出來(lái)。其次，作為教師，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。這是學(xué)生參與課堂教學(xué)、思維積極活躍的一種表現(xiàn)，是個(gè)體發(fā)展需求的呼聲，同時(shí)也是教師角色的一種轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前課改的一種走向。當(dāng)然，教師也要適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)中的“吵鬧”。

筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要適時(shí)引發(fā)“吵鬧”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使其探索激情更加高漲，課堂氣氛更加生機(jī)盎然。例如，我在教學(xué)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，把圓柱的底面平均分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的面積，高就是圓柱的高，從而推導(dǎo)出圓柱體的體積等于底面積乘高。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上又拿起圓柱和長(zhǎng)方體，用手在它們的表面上摸了摸，說(shuō)：“同學(xué)們，你們還能發(fā)現(xiàn)什么‘秘密嗎？”此時(shí)，同學(xué)們的思維開始活躍，全班又開始“吵鬧”起來(lái)。經(jīng)過(guò)交流之后，其中有一個(gè)組終于發(fā)現(xiàn)了“秘密”：圓柱體體積等于長(zhǎng)方體體積，但長(zhǎng)方體的表面積比圓柱體的表面積要大，即多出兩個(gè)底面半徑與高的乘積。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他們加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我想，如果沒有同學(xué)們的合作與交流、“插嘴”與“吵鬧”，這種“秘密”，同學(xué)們是很難發(fā)現(xiàn)的。

2.教師要積極旁觀“吵鬧”。俗話說(shuō)得好，旁觀者清。當(dāng)學(xué)生在交流、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，傾聽他們的心聲，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，同時(shí)考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，我教學(xué)這道題：一個(gè)圓柱玻璃容器的底面直徑是10cm，把一塊浸沒在水中的鐵塊取出后，水面下降了2cm，求鐵塊的體積？我先讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱玻璃缸和一塊鐵塊，讓他們分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。我在觀察一個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們先是用紅粉筆記下鐵塊浸沒在水中時(shí)水面所處的位置，取出鐵塊后，又用藍(lán)顏色粉筆記下此時(shí)水面的位置，發(fā)現(xiàn)紅、藍(lán)之間有一段距離?？伤麄兙褪遣恢?，這個(gè)“落差的體積”就是鐵塊的體積。此時(shí)，課堂的“吵鬧”聲越來(lái)越大，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)此題沒有法子做，有的說(shuō)還缺少條件……于是，我隨機(jī)點(diǎn)撥：這個(gè)“落差的體積”就是鐵塊的體積，同學(xué)們，你們相信嗎？如果教師不積極旁觀，也許不知道同學(xué)們后來(lái)的“吵鬧”是為了什么；如果教師不讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引發(fā)后來(lái)的“吵鬧”，同學(xué)們是不會(huì)真正理解“落差的體積”等于鐵塊的體積。

3.教師要適時(shí)整合課堂教學(xué)過(guò)程。俗話講得好，良好的開端是成功的一半。學(xué)生在課堂上已經(jīng)展示了自己的才能，獲得了成功的喜悅。此時(shí)教師應(yīng)該給課堂上發(fā)言積極的學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，并提出一定的期望。希望每一節(jié)課都應(yīng)這樣，要大膽地講、大膽地說(shuō)、大膽地猜測(cè)，最終獲得問(wèn)題的答案。對(duì)課堂上不夠積極發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予信心上的支持，教會(huì)學(xué)生怎樣聽課，怎樣思考老師的問(wèn)題。課堂上，教師是如此，課后的作業(yè)，老師也是用心良苦。我不但布置硬性目標(biāo)的作業(yè)，軟性目標(biāo)的作業(yè)，一周我也至少布置一次。例如，我布置了這樣一道題：在你家門前選擇一棵大樹，算一算這棵大樹的直徑。布置后，有些學(xué)生很高興，好像答案就能隨口而出，還有些學(xué)生居然目瞪口呆……我悄悄地等待著學(xué)生的答案。放學(xué)回家后，有一個(gè)思維不太敏捷的學(xué)生發(fā)微信對(duì)我說(shuō)：“老師，那怎么計(jì)算呢？我家門前的樹太大了，又不能砍倒，沒法量??！”此時(shí)，我用微信傳遞了一個(gè)信息：可以學(xué)著用“圓周率”推導(dǎo)的知識(shí)??！我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，終于在我適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生完成了這道題：“用繩子量一下大樹的周長(zhǎng)，然后測(cè)出繩長(zhǎng)，最后通過(guò)計(jì)算得到答案。”看著他傳給我的答案，我很欣慰，更為這位學(xué)生點(diǎn)贊！可見課堂教學(xué)在引發(fā)學(xué)生思維方面，顯得尤為重要。

課堂“吵鬧”現(xiàn)象正說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了問(wèn)題角色，他們有表達(dá)與交流的愿望。當(dāng)然，課堂的“吵鬧”也應(yīng)有個(gè)度，教師要適時(shí)加以調(diào)控，營(yíng)造出一種辯論式的課堂“吵鬧”氛圍，在“吵鬧”中放飛學(xué)生智慧的翅膀！

【作者單位：桐城市范崗中心小學(xué) 安徽】