在作文評(píng)改中提高學(xué)生的習(xí)作能力

曹紅蓮

【摘 要】通過(guò)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的研究，真正做到把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。最終，真正落實(shí)《新課標(biāo)》關(guān)于“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。力爭(zhēng)探索一種既能將教師從作文批改的繁重負(fù)擔(dān)下“解放”出來(lái)，又能夠激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性的策略。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改；習(xí)作能力；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0224-01

引言

綜觀當(dāng)下教師習(xí)作評(píng)價(jià)存在的幾種現(xiàn)象：漠視評(píng)改，缺少主題、無(wú)章可循，課題組依據(jù)《課標(biāo)》精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了習(xí)作“主題式”評(píng)改實(shí)踐研究，提出三大策略：主題備課——“課前準(zhǔn)備”的策略；主題評(píng)改——“教師引導(dǎo)”的策略；主題練習(xí)——“學(xué)生演練”的策略。以提升習(xí)作評(píng)改教學(xué)之效，提高學(xué)生習(xí)作水平。

通過(guò)“賞、改、評(píng)”這個(gè)習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力和情感活動(dòng)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和審美能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和思辨能力。而體驗(yàn)式評(píng)改側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改是這次課題研究的難點(diǎn)。

一、當(dāng)前對(duì)于作文評(píng)改的研究

自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后，盧梭、杜威等都是其思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)系統(tǒng)總結(jié)了各學(xué)派從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過(guò)的一些探討。但是由于立場(chǎng)與視角的不同，對(duì)于自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。國(guó)內(nèi)的研究多數(shù)是在自主教育改革中，從教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)等方面探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)能力培養(yǎng)方面缺乏較全面深入的研究。

在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、全面實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，大力倡導(dǎo)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)，徹底解放學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，深入進(jìn)行自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的教學(xué)研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的習(xí)作評(píng)改教學(xué)新路，已成為國(guó)內(nèi)外每個(gè)語(yǔ)文教師不可回避的研究課題。基于這種背景，我們選擇了本課題進(jìn)行研究。

如何改革傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，我國(guó)語(yǔ)文界的不少有識(shí)之士進(jìn)行了思考和探索。魏書(shū)生老師提出了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)”的思想。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，但是針對(duì)初中、高中學(xué)生的較多，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的課題則很少。同時(shí)已有的研究成果都是各人的研究介紹的評(píng)改方式看起來(lái)合理，但操作起來(lái)卻有困難，不適合我們小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)生的作文評(píng)改耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀普遍存在。

二、構(gòu)建三維一體（閱讀—習(xí)作—評(píng)改）的作文教學(xué)模式

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。它既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能提高學(xué)生自己修改習(xí)作的能力、切實(shí)提高習(xí)作水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！痹诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中，多元互動(dòng)，能夠通過(guò)習(xí)作使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力和熱情。

1.讀書(shū)促評(píng)改能力。

沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，就不能有高質(zhì)量的寫(xiě)作能力，沒(méi)有寫(xiě)作能力就不會(huì)有較高的寫(xiě)作評(píng)改水平。所以要落實(shí)以讀促寫(xiě)的方法，就要讓學(xué)生徜徉書(shū)海。然后組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。提升學(xué)生在閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)和修改過(guò)程中提高作文寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為可以嘗試采用互評(píng)互改、教師上好作文指導(dǎo)課、教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以自行修改作文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀掌握習(xí)作能力。

2.教師范改。

教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作，通過(guò)投影，示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的習(xí)作評(píng)改課程體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和習(xí)作評(píng)改能力。

3.學(xué)生自改。

每次寫(xiě)完作文后，學(xué)生依照這些要求閱讀自己的作文逐一檢查評(píng)改。教師總結(jié)學(xué)生從所選材料是否真實(shí)、典型；段落是否清晰，過(guò)渡是否自然選材、格式是否正確等方面，經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求。探究總結(jié)習(xí)作評(píng)改模式（“賞—改—評(píng)”三步曲），培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和對(duì)他人習(xí)作的鑒賞和批改的能力，從而使之在自改和互改中博采眾長(zhǎng)，共同提高。

4.學(xué)生互改。

學(xué)習(xí)互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。互改開(kāi)始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生以品評(píng)欣賞為主，讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點(diǎn)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，讀改結(jié)合。將小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，可以豐富和完善教學(xué)方法，進(jìn)而提高習(xí)作評(píng)改的有效性。真正做到把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，能夠激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性的策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索式學(xué)習(xí)氛圍。

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