鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中導(dǎo)、合、展的有效結(jié)合

李小婷

【摘 要】在鄉(xiāng)村小學(xué)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)實(shí)施中，教師越來越注重高效課堂的創(chuàng)建。尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅結(jié)合多種創(chuàng)新教學(xué)方法激活課堂教學(xué)，還在高度重視學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，既注重有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而促進(jìn)小學(xué)生感悟力與創(chuàng)造力的同步提升。為此，通過對鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中導(dǎo)、合、展的有效結(jié)合進(jìn)行相關(guān)探討與研究，希望可以在促進(jìn)素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的同時，也能進(jìn)一步推進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué)；語文教學(xué)；課堂教學(xué)；合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0209-01

在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中，由于存在著一定的差異性與局限性，往往使創(chuàng)新教學(xué)方式無法得到真正的落實(shí)。為此，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的自身實(shí)際情況，有效地進(jìn)行資源整合與充分利用，使其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教學(xué)，由此推進(jìn)素質(zhì)教育的深入貫徹與實(shí)施。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)已在教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中，突破并改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)模式，既使語文課堂展現(xiàn)出不同以往的生機(jī)與活力，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入極為重要，因其不僅可以借助多媒體教學(xué)資源播放精彩畫面，還能使學(xué)生深受吸引積極主動地參與到教學(xué)活動中，尤其是在利用簡潔生動的啟示性與引導(dǎo)性語言作用下，更能由此為學(xué)生拉開精彩課堂的序幕，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及燃點(diǎn)其思維火花中，有如磁石一樣強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，既可以有效地提高學(xué)生的文字理解能力與文字分析能力，同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以在進(jìn)入課文講解前先為學(xué)生展示一些圓明園在被燒毀之前的景觀圖片，進(jìn)而再繼續(xù)展示其毀滅中以及毀滅后的圖片。通過這一過程的直觀演繹與強(qiáng)烈對比，在激發(fā)情感的同時使學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在閱讀過程中將不由自主地仔細(xì)探究火燒圓明園事件究竟是怎樣發(fā)生的？又是由哪些因素所造成的？由此全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首要重視的還是對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。在開展小組合作模式下，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，使其主動參與到課堂教學(xué)中，特別是反思性問題更要加以重視，并且針對矛盾點(diǎn)組織學(xué)生積極展開小組探討和論證。通過這一過程，既推動了師生之間、學(xué)生之間展開有效的互動，還由此營造出良好而和諧的課堂氛圍，而且在相互促進(jìn)和相互鼓勵中實(shí)施互評機(jī)制，還能使學(xué)生獲得更多成功的喜悅和體驗(yàn)。由于學(xué)生的思維始終處在一個活躍的狀態(tài)中，既能積極溝通，又可以動手實(shí)踐，從而在情感和思維上碰撞出不一樣的火花，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞文中的“功夫不負(fù)有心人”讓學(xué)生說說自己的理解，因?qū)W生一時之間未能充分理解與掌握課文內(nèi)容，教師可以針對這一話題先要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)而再展開全面交流，使學(xué)生可以從多角度、多個層次方面來表述各自的觀點(diǎn)與看法，同時教師還要運(yùn)用具體而藝術(shù)的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生起到鼓勵與激勵的作用，并在總結(jié)與反思中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索與思考，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、注重學(xué)生思維拓展訓(xùn)練，展現(xiàn)素質(zhì)教育活力

小學(xué)語文課本當(dāng)中，有很多的課文都不乏優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)時要充分利用好這些素材，調(diào)動學(xué)生多方位的感官，并展開有表情、有節(jié)奏、有韻律的朗讀，以此來讓學(xué)生融入到文章情景中，感受作者的情感變化和情景音韻變化，并且通過這一過程來深刻感悟文章內(nèi)容，使其能夠激發(fā)學(xué)生的情感思維，并由此展現(xiàn)豐富的想象力與創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《長江之歌》這一課知識內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放長江之歌的音樂，并配以畫面，激發(fā)學(xué)生的情感思維，進(jìn)而再讓學(xué)生想一想，古人有哪些描寫長江的詩句，這時有的學(xué)生會記起李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边€會想起杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖ㄟ^這些詩句的朗讀能夠更加充分地體會文章中表現(xiàn)的長江氣勢磅礴與宏偉博大，從而激發(fā)學(xué)生對祖國秀麗河山的熱愛之情，進(jìn)而在引發(fā)學(xué)生與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一段富有情感色彩的家鄉(xiāng)景色描述，使學(xué)生在思維能力得到進(jìn)一步拓展中，激發(fā)其創(chuàng)作激情。尤其是在教師以一個參與者的身份，運(yùn)用鼓勵教學(xué)方式為學(xué)生闡明觀點(diǎn)和理由的前提下，使學(xué)生既能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，還能由此得到創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)在時代發(fā)展與教育改革的深入推進(jìn)中，不僅積極轉(zhuǎn)變思想，樹立創(chuàng)新教育理念，而且還能有效結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。尤其是在上鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，更加注重多種教學(xué)方法相結(jié)合的實(shí)踐探索與應(yīng)用，既有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升，使鄉(xiāng)村小學(xué)素質(zhì)教育得到有效的落實(shí)貫徹與實(shí)施。

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