小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

洪秋發(fā)

摘 要 隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，國民教育開始愈發(fā)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而當(dāng)前部分小學(xué)英語教師仍然在使用極為落后的教學(xué)理念和教學(xué)方案，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和新時代要求相互脫離的現(xiàn)象。為此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而在提升小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時，還培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。本文首先概述了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，然后從信息獲取能力、文化品格、發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力四個方面入手，制定了科學(xué)有效的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 重要性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生知識和技能的同時，還要注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為小學(xué)教育體系中的重點學(xué)科，其重要性不言而喻。廣大英語教師在實際教學(xué)過程中不僅要注重小學(xué)生理論知識水平的提升，還需在課堂上大力培育其核心素養(yǎng)，讓其在樹立優(yōu)秀精神品質(zhì)的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在最新頒布的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被歸納為四個方面，即語言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方向。基于人的全面發(fā)展理論，人的內(nèi)在潛力和現(xiàn)實能力和自由個性都會影響社會的整體發(fā)展，馬克思就提出了人具有主體性和能動性的觀點，人的能動性既包括人的創(chuàng)造性、選擇性和自主性等人本身對社會及自然的認(rèn)識，也包括人的自覺性、理智性和道德性等精神層面?；谌吮局髁x學(xué)習(xí)理論，教育應(yīng)該做到以人為本，將人格教育和學(xué)生的個性化成長作為教育的根本目的，并在學(xué)科教育中幫助學(xué)生挖掘潛能、培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和個性，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生在語言、思維、學(xué)習(xí)能力和品格個性方面的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)科教育中一個必不可少的方向，而小學(xué)階段又對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)階段的一門重要語言類學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該從人的全面發(fā)展理論和人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要對策

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，信息獲取能力、文化品格、發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾項核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到小學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)效果，還會影響其今后的英語學(xué)習(xí)。

2.1利用語音素材，提升學(xué)生的信息獲取能力

獲取信息的能力是核心素養(yǎng)之一，小學(xué)階段是培養(yǎng)信息獲取能力的一個關(guān)鍵階段。

一方面，英語教師可以借助于視聽資源拓展學(xué)生的視野；在備課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)接下來的教學(xué)內(nèi)容搜集豐富的聽學(xué)資源。在收集環(huán)節(jié)必須考慮到小學(xué)生們的喜好和實際認(rèn)知水平，并且盡可能做到多樣化。在教學(xué)時靈活運用這些素材，能夠讓小學(xué)生在累積大量英語知識的同時，吃透教材，并且獲得豐富的情感體驗。而且教師在選擇材料時，必須主動融入語言文化教學(xué)，可在早讀時播放相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，給予小學(xué)生充足的試聽機(jī)會，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)的效率。最終讓小學(xué)生可以在聽讀中獲得語言感知方法，強(qiáng)化認(rèn)知能力。

另一方面，可以通過模擬跟讀的方式引導(dǎo)小學(xué)生獲得更多的感知體驗。在跟著老師進(jìn)行朗讀時，小學(xué)生可以自行糾正發(fā)音中的錯誤，規(guī)范語速及語調(diào)，深入體會素材中所蘊(yùn)含的文化信息。而且教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的跟讀目標(biāo)，讓小學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行階段性的自主閱讀，及時提供科學(xué)的指導(dǎo)意見，告知其哪里應(yīng)當(dāng)重讀，哪里應(yīng)當(dāng)停頓，通過對中心句的理解來把握本文的整體思想，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升其信息獲取能力。

2.2挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中非常重要。教師在教學(xué)的過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的理解能力，使學(xué)生更多的了解西方文化。因此，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容中體現(xiàn)文化差異的部分，以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方的一些語言習(xí)慣、生活習(xí)慣和文化習(xí)慣。例如“My family”這一課中，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的親屬稱謂與中國的不同，并學(xué)會正確的使用英語中的親屬稱謂。又如，讓學(xué)生了解中西方國家在見面打招呼時的不同，英國人大多談?wù)撎鞖?，而美國人大多以“How are you”進(jìn)行寒暄，與中國人的見面打招呼有很大的不同。在學(xué)習(xí)“juice”、“ice-cream”、“hamburger”這些單詞時，也要盡量向?qū)W生展示實物或圖片，告訴學(xué)生在西方，這些都是營養(yǎng)價值、價格便宜的平民食物。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生對異國文化產(chǎn)生興趣，并能夠理解文化之間是存在差異的。

2.3巧用英文小故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

英語課本當(dāng)中有許多對話及課文都較為枯燥乏味，難以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助于短小有趣的故事激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其發(fā)散思維。在小學(xué)生英語語感的培養(yǎng)過程中，故事的引導(dǎo)也具有一定的技巧?，F(xiàn)階段普遍推崇的方式就是教師用所學(xué)過的英文單詞講述故事的開頭，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象用英文補(bǔ)充后半段，最后教師再用英文將這個故事原本的情節(jié)表達(dá)出來，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

比方說，教師可以先用英文講述一篇小故事“The Lion and I”的前半段，“A lion lives in the Zoo，I like him so much. I always go to see him. He often misses me. Toady is Saturday. I go to see him again， but……”通過設(shè)置懸念，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象，讓他們猜測小獅子在干什么。若有小學(xué)生猜對了，則可以給予一定的獎勵，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。除此之外，如果課堂時間充足，教師也可以適當(dāng)組織角色扮演活動，讓小學(xué)生演繹故事情節(jié)，在活躍課堂氣氛的同時，讓小學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣?？偠灾?，靈活運用短小有趣的故事，可以在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時活躍課堂氣氛，培養(yǎng)其發(fā)散思維以及語言表達(dá)能力，加深對文章的感知和理解。