合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳海波 范海巖

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，采用學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)充滿興趣，合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成合作的思想。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0185-01

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，這需要教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生以明確分工。但不少教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己站在一邊，或來(lái)回巡枧、抄寫板書，完全游離于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)。這使得少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成為活動(dòng)的主角，而大多數(shù)學(xué)生，尤其是那些不愛表達(dá)、能力不足的學(xué)生，在無(wú)形中喪失了合作學(xué)習(xí)的主體性地位，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.追求合作形式，不重合作實(shí)效。

雖然合作式教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，并且得到了一些學(xué)校和老師的認(rèn)可，但是在合作式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中仍然有較多的老師只是追求合作的形式，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并且進(jìn)行分組討論和作業(yè)的完成，但是并沒(méi)有達(dá)到合作式教學(xué)的真正目的。另外，一些老師認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)就是將課堂的全部?jī)?nèi)容都扔給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，老師就只進(jìn)行最后的總結(jié)，這樣的方法會(huì)讓學(xué)生只能學(xué)習(xí)到知識(shí)的表面，并且小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生更加懶散，在課堂上精力不能夠集中。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。

小學(xué)生本身的理解能力還比較欠缺，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，都沒(méi)有切身地考慮學(xué)生的思考能力。在小學(xué)課堂教學(xué)上，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，會(huì)讓學(xué)生在課堂上迷失方向，不明白問(wèn)題的內(nèi)容，甚至難以做出解答，極大地浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如，老師提出：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么樣的感受？”這樣的問(wèn)題就不適合合作式學(xué)習(xí)的課堂，這種依靠自我想法來(lái)回答的問(wèn)題會(huì)喪失合作式學(xué)習(xí)的真正作用。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)文教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須先提供具有研討、交流價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考、比較乃至爭(zhēng)論，最終獲得解決問(wèn)題的方法和答案。這樣，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了與別人溝通，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)了分享。

2.精心組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)組織的保證。學(xué)習(xí)小組的編排不能隨意，要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視闊基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。小組內(nèi)的成員必須有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)把握時(shí)間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報(bào)告員等。只有經(jīng)過(guò)精心組織，學(xué)生才能明白成績(jī)的取得離不開各自的努力和大家的通力協(xié)作。

3.科學(xué)地編制合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流。合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)人組成團(tuán)體，完成單人不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一種互相信任、互相補(bǔ)充、加強(qiáng)溝通的形式。在合作式教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合作式小組的編制，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到合作式學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)與一般的小組討論不同，在合作學(xué)習(xí)小組中，可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分工，每一個(gè)小組至少安排一位負(fù)責(zé)人，每個(gè)成員都要互相學(xué)習(xí)，這樣可以使每個(gè)人都有平等的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的氛圍，也方便學(xué)生進(jìn)行討論。另外，老師在課堂上也要注意時(shí)機(jī)的把握，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以融入課堂。當(dāng)遇到閱讀難題并個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討，最后綜合大家的觀點(diǎn)，總結(jié)出最終的答案。

4.及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)。

教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師的指導(dǎo)必須講究時(shí)效，既不能放任自流，也不能一手包辦；既不能過(guò)早介入，也不宜過(guò)晚干預(yù)。教師應(yīng)以一個(gè)平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花，指導(dǎo)他們掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能，幫助他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重不同意見。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，不管是好的評(píng)價(jià)還是差的評(píng)價(jià)，都證明了老師對(duì)學(xué)生的重視和關(guān)注，從而提高學(xué)生對(duì)合作式學(xué)習(xí)的興趣。在每一次合作式學(xué)習(xí)完之后，老師都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)的打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)的信心和耐心，在課堂上保持積極性，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，老師也要指出其中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和上進(jìn)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地完善自己。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從三方面入手：一是對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。二是對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)、組際合作情況等。三是對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量等。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總之要作開放的而非單一的、封閉的評(píng)價(jià)，積極的而非消極的評(píng)價(jià)。