支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】聽(tīng)力是初中英語(yǔ)一項(xiàng)必備的技能，也是重要的學(xué)科素養(yǎng)，牛津英語(yǔ)教材的Integrated skills板塊也以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能為主。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力的重要性不容忽視，它對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)上的可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。聽(tīng)力薄弱會(huì)制約著讀、寫(xiě)、說(shuō)的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)英語(yǔ)的信心。但初中學(xué)生的聽(tīng)力水平，遠(yuǎn)不如說(shuō)、寫(xiě)、讀，因此在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽宰屗麄冇鋹偟赝瓿陕?tīng)力任務(wù)，生成聽(tīng)力素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力；支架；閱讀；問(wèn)題；合作

【作者簡(jiǎn)介】章海勤，江蘇省如皋市東陳初中。

學(xué)生聽(tīng)力能力有待提高，一方面由于教師在教學(xué)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)，對(duì)聽(tīng)重視不夠；另一方面，初中聽(tīng)力難度增大，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，沒(méi)能養(yǎng)成好的聽(tīng)力習(xí)慣。教師在聽(tīng)力時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹Ъ埽勺屗麄兊穆?tīng)力水平順勢(shì)向深層發(fā)展，聽(tīng)力興趣得以延續(xù)。支架式教學(xué)源于維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)指在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與所能達(dá)到的認(rèn)知之間的一個(gè)中間地帶，支架就是兩個(gè)認(rèn)知之間的一個(gè)橋梁。聽(tīng)力中的支架式教學(xué)即給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種手段，讓他們的思維與能力能順應(yīng)任務(wù)往縱深發(fā)展，從而給他們獲得感與成就感。

一、閱讀支架，使文本變得親切

心理學(xué)家研究表明，如果學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的材料比較熟悉，他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，就不會(huì)很緊張，也很容易就能聽(tīng)懂。學(xué)生聽(tīng)力做得比較差的題目，往往也是對(duì)材料的內(nèi)容不熟悉導(dǎo)致的。在學(xué)生做聽(tīng)力前，教師可以給他們搭建閱讀支架，讓他們對(duì)同類題材有一定程度的認(rèn)識(shí)。一方面，他們聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)更容易進(jìn)入狀態(tài)；另一方面，他們?nèi)绻軐?duì)此題材感興趣，會(huì)尋找類似的進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升聽(tīng)力的廣度。有了一定的廣度，再進(jìn)行類似的聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，就可以不需要閱讀來(lái)做鋪墊了。學(xué)生就著材料，就能感知熟悉的話題，會(huì)有一種自豪感。以牛津英語(yǔ)9A Unit2的綜合技能板塊為例，聽(tīng)力的內(nèi)容是Mrs Rainbow開(kāi)的一家顏色療法診所。教師可以先讓學(xué)生讀唱一段chant，讓學(xué)生跟著唱，既熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，又對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力進(jìn)行了熱身。Chant如下：Colours， calm colours、Blue， sadness calm、White， calm peace、Colours， warm colours 、Orange， success joy。支架的搭建，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知適時(shí)引入，使任務(wù)的完成如行云流水。 可見(jiàn)給學(xué)生搭建閱讀支架也是一門(mén)藝術(shù)，既要能對(duì)應(yīng)學(xué)生的聽(tīng)力水平，又要能對(duì)應(yīng)他們的興趣點(diǎn)。

二、問(wèn)題支架，讓思維變得清晰

教材的這段聽(tīng)力任務(wù)是讓學(xué)生在聽(tīng)完聽(tīng)力后，完成相應(yīng)的填空。學(xué)生先看材料，能找到材料信息的一些蛛絲馬跡，然后再聽(tīng)，會(huì)容易一些。但填空比較瑣碎，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。教師可以根據(jù)聽(tīng)力文本，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，將問(wèn)題以聽(tīng)力文件的形式先播給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生先把問(wèn)題聽(tīng)一遍，也就大致知道聽(tīng)力的主要情節(jié)了。這些問(wèn)題都是按照行文的順序依次設(shè)置的，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中，將它們一個(gè)個(gè)解答。帶著問(wèn)題去聽(tīng)，學(xué)生容易集中精力，也容易理清事情的來(lái)龍去脈，不至于讓他們游走在材料之間，不知所云。這一課教師設(shè)置了這樣一些問(wèn)題，如下：1. How can colour therapy help us？ 2. How much do we have to pay for the colour therapy？ 3. what if the therapy doesnt work？教師可讓他們聽(tīng)一部分回答一個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生能容易記住答案，同時(shí)也給下一個(gè)問(wèn)題留有思考的空間。當(dāng)教師停放聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生就給以搶著回答。上面三題，學(xué)生給出這樣的答案：1. It can help us change our moods and improve our life.2. One hundred yuan for half an hour. 3. We can get our money back. 很明顯，學(xué)生能理解這段聽(tīng)力，當(dāng)教師再播放的時(shí)候，他們就能將所有的空格填上。因?yàn)樗麄儗?duì)全文已有所了解，知道了行文的邏輯，邊聽(tīng)邊推理，支架讓空格不再“空”了。

三、合作支架，促任務(wù)變得清爽

聽(tīng)力跟其它類型的能力訓(xùn)練一樣，也需要一個(gè)提升的過(guò)程，即要對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行深度挖掘，以達(dá)到素養(yǎng)的漸漸生成。教師通常是將課本聽(tīng)力做完，就對(duì)這一課進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)往往是以知識(shí)點(diǎn)為主，“聽(tīng)”的任務(wù)暫告一段落。其實(shí)這不利于“聽(tīng)”的能力的發(fā)展，教師要趁熱打鐵，讓有靈感的耳朵，生出更多的“聽(tīng)”的能力。新生的任務(wù)，通常又會(huì)有難度，教師可以借助合作支架，讓“聽(tīng)”在合作與交流中有進(jìn)一步的飛躍。比如這課教師可設(shè)置這樣的聽(tīng)力的情境，播放視頻介紹“我”準(zhǔn)備參加一個(gè)朋友的生日聚會(huì)。當(dāng)然是英語(yǔ)介紹情節(jié)，里面有具體的人物，具體的畫(huà)面，也有字幕，不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)懂。接著教師說(shuō)，When I go to my friends birthday party， what should I wear？ And why？Could you give me some suggestions？教師讓學(xué)生小組交流這些問(wèn)題，交流的過(guò)程也是培養(yǎng)聽(tīng)力的過(guò)程，更是他們解決聽(tīng)力問(wèn)題的過(guò)程。教師先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)，自己想穿什么。當(dāng)其余學(xué)生聽(tīng)完之后，他們會(huì)根據(jù)自己的情感與認(rèn)知給出他們的見(jiàn)解。見(jiàn)解不管正確與否，一定只有學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)之后，才能給予回答?；卮鸬倪^(guò)程中，另外的學(xué)生又會(huì)給予補(bǔ)充。這個(gè)補(bǔ)充，就是合作，是學(xué)生見(jiàn)在聽(tīng)力上的主動(dòng)幫助。這個(gè)過(guò)程中，“聽(tīng)”變成交流的先決條件，學(xué)生的傾聽(tīng)能力會(huì)不知不覺(jué)中生成。“聽(tīng)”不僅要聽(tīng)音頻，也要“聽(tīng)”學(xué)生自己的聲音。他們會(huì)在合作的時(shí)候，不斷修正自己的語(yǔ)音，為的是能更好地接受“聽(tīng)”的信號(hào)。

四、結(jié)束語(yǔ)

就聽(tīng)力而言，支架就是學(xué)生“聽(tīng)”有困難的時(shí)候，給他們化解的方法，使其能順利進(jìn)入下一層次的任務(wù)。隨著聽(tīng)力內(nèi)容、難度等的變化，教師搭建支架的方式也要隨之變化，即，能不給支架的盡量不要給，能給新支架的盡量不給舊支架。