高中英語課堂提問的認知思維導向分析

郭翠玲

摘 要：對于高中教育階段來說，英語教學是其中十分重要的一項內(nèi)容，也是學生習得英語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今，很多高中英語課堂教學中對有利于學生應用英語交際和具備啟發(fā)學生認知思維的提問卻很少用到，這一問題的存在嚴重的影響到學生更好的開展英語學習?；诖耍疚闹饕槍Ω咧杏⒄Z課堂提問的認知思維導向進行了詳細的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂提問 認知思維導向

引言

高中階段的學生已經(jīng)具備了較強的邏輯思維能力，并且心智也在逐漸的成熟，所以高中學生在學習階段更加能夠自主的發(fā)散自己的創(chuàng)新意識以及思維。不過，在實際高中英語課堂教學過程中，很多教師依舊在高頻率的應用一些低認知思維水平的提問，這不僅僅對學生英語學習十分的不利，并且還有可能影響到學生其他學科的學習。

一、高中英語課堂提問現(xiàn)狀

在當前素質(zhì)教育背景下，課堂提問已然成為高中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。從當前的情況來看，高中英語課堂提問主要存在著以下幾點問題：

1.提問量偏大，給學生思考的時間較少

在我國當前的高中英語課堂教學過程中，教師提問量偏大，且沒能留給學生充足的思考時間是較為突出的一種現(xiàn)象[1]。教師為了更好的活躍課堂氣氛，增加和學生的活動，頻繁的向?qū)W生提問，且為了節(jié)省課堂時間，不給學生思考的機會就將答案分析出來，這種情況只是教師認為的高互動和高交流，其實這完全就是教師一個人在自導自演，完全沒有給學生溝通交流和思考的機會，對于學生獨立思考和解決問題的能力提升十分不利，并且還嚴重影響到學生的認知思維培養(yǎng)。要想更好的培養(yǎng)學生認知思維，那就絕對離不開學生對教師提問的分析、思考以及總結(jié)，如果高中英語教師一味的重視提問的量，卻不給學生充足的時間思考，那將會加大學生對教師的依賴性，進而導致學生在今后一遇見問題不會第一時間去思考，而是等著教師來解答，這對于學生的英語學習有著極大的不良影響。

2.展示性問題過多

現(xiàn)如今，高中英語課堂教學中展示性的問題十分的多，而能夠啟發(fā)學生認知思維的問題卻比較少。這兩種問題對于學生來說都比較重要，啟發(fā)學生思維能力的問題可以激發(fā)學生的積極主動性，促使學生多角度的進行問題的思考，這樣不僅僅能夠幫助學生更好的鞏固知識，并且還可以讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上得到一定的提升。而展示性問題則是能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)，鞏固以學的知識[2]。如果展示性問題太多，將會使得學生不斷的重復學習已有的知識，長此以往，學生將會變成學習的機器，完全不懂主動思考，并且還會消磨掉學生探索未知問題的積極主動性。

二、提升高中英語課堂提問認知思維導向的有效措施

1.減少提問量，給予學生充足的時間思考

在實際高中英語課堂教學過程中，教師應該清楚的認識到提問在精不在多，適當?shù)臏p少提問量，多多設計一些實用性較強的問題來激發(fā)學生，同時還得給予學生充足的時間和空間進行準備和思考，留出的時間則是應該結(jié)合問題的難易程度來設定。例如在“Computers”這一章節(jié)知識的教學過程中，對于同學們，你們家里有電腦嗎？你們平常用電腦做什么？等簡單的問題，教師就不需要留出太多的時間，而對于你們知道電腦的發(fā)展史嗎？電腦除了玩游戲、看電視還有什么更大的作用？這種中等性的問題則是可以留給學生兩分鐘左右的時間準備和思考[3]。而對于需要學生深度思考的問題則是應該留出更長的時間，不過必須得要求學生使用英語進行回答，這樣不僅僅能夠很好的鍛煉到學生的英語表達能力，同時還能夠很好的鍛煉到學生的英語思維。

2.尊重學生的主體性，鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑

隨著教育改革不斷的推進，教師必須得給予學生主體性地位的充分重視，鼓勵學生在英語學習過程中積極主動的進行探索，并且大膽的提出知識，然后再由師生共同進行問題的解決。通過引導學生自己提問，更加能夠激發(fā)他們的發(fā)散性思維，而高中英語教師則是應該根據(jù)學生所提出的問題進行核實的引導，以此來促使教學創(chuàng)新更好的實現(xiàn)，提升課堂教學效率。例如在“l(fā)ife in the future”這篇文章的教學過程中，高中英語教師首先就可以引導學生對文章閱讀一篇，然后一起進行簡單的翻譯，使得學生能夠初步理解文章大意。然后在這個基礎(chǔ)上，教師再要求學生熟讀文章，并且提出問題，最后一起進行解決。這樣不僅僅可以激發(fā)學生積極的進行思考且踴躍的進行提問，極大的活躍課堂氣氛，并且還能夠使得教學有著更強的針對性，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，提升課堂教學效率以及質(zhì)量。

3.多多設計一些能夠激發(fā)學生認知思維的問題

展示新問題雖然能夠幫助學生掌握和鞏固基礎(chǔ)性的知識，不過如果在實際高中英語課堂教學過程中展示新問題過多，那將會嚴重的局限學生的知識系統(tǒng)。所以，高中英語教師在實際教學過程中必須得結(jié)合實際情況多多設計一些能夠激發(fā)學生認知思維的問題，只有這樣才能夠更好的活躍學生的思維，提升課堂教學效率。首先，高中英語教師可以將啟發(fā)學生認知思維的問題和展示性問題交叉進行提問，這樣則就能夠很好的調(diào)動學生的思維，并且在其腦海中將所學知識歸類總結(jié)，同時還能夠鍛煉到學生學以致用的能力。然后就是適當?shù)脑黾訂l(fā)學生認知思維的問題，以此來有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，使得學生能夠積極的進行現(xiàn)有知識的整合，大膽的將自己內(nèi)心的想法說出來。長此以往，學生必定能夠正確的樹立學好英語的信心和決心，這對于學生今后的英語學習以及實踐應用都是有著極大的幫助。

結(jié)語

綜上所述，提問是高中英語課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，并且也是高中英語課堂教學效率提升的有效手段。要想更好的發(fā)揮提問的作用，高中英語教師需要積極的調(diào)整教學策略，結(jié)合實際情況來減少提問量，給予學生充足的時間和空間進行思考，并且還得設計能夠開發(fā)學生認知思維的問題，鼓勵學生大膽的提出自己的見解和想法，以此來促使高中學生的認知思維以及英語學習水平的進一步提升。

參考文獻

[1]何安平.中小學英語教學話語中的認知思維導向調(diào)查[J].中小學外語教學：中學，2003，26（1）.

[2]梁露.高中英語課堂提問的認知思維導向滲透[J].中學生英語，2017（28）.

[3]毛秋萍.教材練習指令語與高中生英語認知思維能力培養(yǎng)分析[D].廣西師范學院，2015.