基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個要素構(gòu)成。高中英語課堂教學(xué)必須以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，打造有效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

【作者簡介】燕東杰，山東省東營市勝利第二中學(xué)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義

2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實施為新的課程改革指明了方向。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個要素構(gòu)成，并對各個要素的定義、內(nèi)涵和實施意見做了詳細(xì)的闡述。核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而在課堂教學(xué)中，教師要更多的關(guān)注學(xué)而非關(guān)注教。在確保學(xué)生習(xí)得知識的同時，注重落實英語學(xué)科的育人價值，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個體可持續(xù)發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

二、教學(xué)目標(biāo)滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因而，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和先導(dǎo)，只有制定好合理有效的教學(xué)目標(biāo)，才能保證一節(jié)高效課堂的實現(xiàn)。長久以來，在課堂教學(xué)中，我們過多的關(guān)注了“怎么教”的問題，也就是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的“主語”是老師，而不是學(xué)習(xí)真正的主體—學(xué)生。這種做法忽視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。

核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了理論支持和指導(dǎo)。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學(xué)生，進(jìn)而課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主體也應(yīng)該是學(xué)生，這也就從根本上確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其次，核心素養(yǎng)的四大要素—語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的目的地。最后，核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立提供了遵循。以人教版必修2第四單元《唐山大地震》閱讀課為例，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)可以描述為：學(xué)生通過閱讀文章，能夠分析出人們在地震不同階段的思想變化?！皩W(xué)生、閱讀、分析”這三個關(guān)鍵詞很好的詮釋了核心素養(yǎng)的含義—學(xué)生的閱讀、分析能力，亦即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定處處滲透著核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程貫徹核心素養(yǎng)

《禮記·中庸》最早把教學(xué)過程闡述為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這五個環(huán)節(jié)。“學(xué)、問、思、辨、行”這五個環(huán)節(jié)首先體現(xiàn)了實現(xiàn)教學(xué)過程的主體是學(xué)生，其次這五個環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)體系中涵蓋的邏輯性思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不謀而合?；谝陨险撌?，教學(xué)過程可以定義為，在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題為主線開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識、鍛煉思維，習(xí)得能力的過程。從其定義中可以得到教學(xué)過程實現(xiàn)的三個要素—學(xué)習(xí)情境、問題和課堂活動。

首先我們分析一下第一個要素—學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境也稱為“主題情景”，是指教師圍繞一個主題，創(chuàng)設(shè)的充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸其中并充分理解、感悟所學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情景。英語課堂作為語言學(xué)習(xí)的陣地，尤其需要主題情景的支持。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)情，從形式上帶動全體學(xué)生積極參與，從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探究，確保生成以主題情景為框架的知識體系構(gòu)建，完成教學(xué)任務(wù)。以人教版必修2第四單元《唐山大地震》閱讀課為例，主題情景可以通過播放電影《唐山大地震》里的片段的方式創(chuàng)設(shè)，然后引出學(xué)習(xí)活動：give a description based on what you saw。學(xué)生在觀看視頻片段時已經(jīng)初步“入境”，經(jīng)過英語思維加工，形成自身對地震的破壞性認(rèn)識，為下文展開學(xué)習(xí)唐山大地震奠定了基礎(chǔ)。

第二個要素是“問題”。教師必須樹立問題意識，讓解決問題成為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教室應(yīng)思考基于本節(jié)課主題的主問題設(shè)計，然后以“主問題”為主線，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主體意識、主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程；以教為指導(dǎo)，以學(xué)為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，即傳授知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)；培養(yǎng)能力，體現(xiàn)主體目標(biāo)；發(fā)展智力，深化目標(biāo)；塑造人格，升華主體目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿生機與活力。

最后一個要素是“活動”。《課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀是本次英語課程改革的重大發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)建議中強調(diào)在課堂教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動。

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動能夠喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿于學(xué)生獲得英語基本知識、提升語言技能、提高核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的過程。教師可為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，使學(xué)生能夠經(jīng)過默讀、思維導(dǎo)圖、閱讀圈、小組合作、口頭匯報、語言累積等活動，不斷實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高自身的語言水平能力。

總之，核心素養(yǎng)體系既是有效課堂教學(xué)的起點，又是有效課堂教學(xué)的歸宿。它像一只無形的手指導(dǎo)課堂教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)始終。有效課堂的實現(xiàn)也是一個長期的過程，需要老師們握緊核心素養(yǎng)這個指揮棒，指揮學(xué)生積極、自主探究知識，形成能力，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

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