巧借繪本故事，提升思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的其中一個(gè)重要維度，巧借“繪本”故事，通過感知故事內(nèi)容、理解故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，立足故事語用，提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性及創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】繪本故事；提升思維

【作者簡介】張海珊，廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué)。

“繪本”是文字與圖畫相輔相成的故事書，集鮮明性、生活性、教育性、趣味性為一體，深受學(xué)生喜歡。小學(xué)英語閱讀主要通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可巧借 “繪本”故事，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、感知故事內(nèi)容，提升思維準(zhǔn)確性

“繪本”是由形象生動(dòng)的圖畫與簡單易懂的文字組成，給讀者提供真實(shí)的視覺與美感。在閱讀故事前，可根據(jù)“繪本”故事的標(biāo)題，封面信息等，通過呈現(xiàn)與“繪本”故事相匹配的歌曲、視頻或者以主題游戲、頭腦風(fēng)暴等方式導(dǎo)入話題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與推理能力。如“繪本”故事《Wheres my mother？》從文本的表面信息，學(xué)生只會(huì)對(duì)答，“Are you my mother？”，“No， Im not”. 大大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們要深挖文本的內(nèi)在含義，通過看封面信息設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行思考：

Q1： What animal can you see？ A tadpole.

Q2： What else animals do you know？

A fish. A snake. A crocodile. A frog.

Q3： What can they do？ Swim

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，并通過層層深入地給予學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生了解課文中提及的不同動(dòng)物、生長環(huán)境等，引導(dǎo)孩子從閱讀材料中尋找特定信息，培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀文本、獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，分析能力，并讓其思維變得更深更廣，提升思維準(zhǔn)確性。

二 、理解故事情節(jié)，提升思維深刻性

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。根據(jù)“繪本”內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本，掌握故事的情節(jié)細(xì)節(jié)，獲取具體信息，在整體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)語言知識(shí)，以任務(wù)型的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

如“繪本”故事《Wheres my mother？》，在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)故事進(jìn)行整體感知和把握故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會(huì)抓住5個(gè)W——What、Who、Where、When、Why等關(guān)鍵詞語，理解內(nèi)容。

Q4： Where do they find their mother？

Q5： Whos their mother？

Q6：Why？

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖獲取重要信息源，感知對(duì)話情景，檢測(cè)學(xué)生的讀圖能力和對(duì)文本的理解情況，同時(shí)發(fā)展學(xué)生分析、對(duì)比、判斷的思維能力，提升信息處理能力，發(fā)現(xiàn)文本話語呈現(xiàn)的原理和邏輯性，加深對(duì)文本的理解，提升思維深刻性。

三、領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，提升思維批判性

“繪本”故事最能體現(xiàn)人文精神和文化內(nèi)涵，通過閱讀領(lǐng)會(huì)其鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語言，對(duì)奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)、構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”起到潛移默化的作用，其所蘊(yùn)涵的哲理和道德寓意能夠使學(xué)生在思想情操和道德品質(zhì)方面受到熏陶，并能夠幫助學(xué)生更深刻地了解本國和世界的文化及其差異，拓展視野。

“繪本”故事《The Giving Tree》是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生感恩意識(shí)的故事，教學(xué)中，通過講解、動(dòng)作演示、圖片、實(shí)物幫助學(xué)生理解文本，在解答問題What did the boy want？ What did the tree give？ 讓學(xué)生好地理解The tree loved the boy， and the boy loved the tree， too. 提升學(xué)生的閱讀理解能力。

通過開放式教學(xué)任務(wù)Imagine and say： What would happen next？ 進(jìn)一步理解樹的給予與感情的變化，領(lǐng)悟?qū)ξ闹须[含之意，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，讓學(xué)生更好地理解標(biāo)題的意義，達(dá)到語言綜合運(yùn)用的同時(shí)培養(yǎng)批判性思維，提升學(xué)生的判斷分析能力，提升思維品質(zhì)。

四、立足故事語用，提升思維創(chuàng)造性

在語言課堂里，所有思維品質(zhì)主要通過語言實(shí)踐來達(dá)成，通過聽、說、讀、寫習(xí)得語言，內(nèi)化運(yùn)用語言，豐富語言積累，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需要，我們要通過“繪本”故事，創(chuàng)設(shè)一定的語用環(huán)境，立足語用、習(xí)言得意，立足文本，活化語用，學(xué)以致用，講出精彩。

在閱讀 “繪本”故事中，除了理解內(nèi)容以外，還要有表達(dá)的欲望，通過交流思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重話題視角與功能視角相結(jié)合，注重主題思維的激發(fā)與提升，借助“繪本”故事，挖掘并利用其情感因素、思辨內(nèi)涵，以文載道，借助文本語言的工具性來實(shí)現(xiàn)人文性。并結(jié)合多元智能理論原則，考慮學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)任務(wù)，如：分角色表演故事、復(fù)述故事、續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事等，使他們從各個(gè)方面得到切實(shí)而充分的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于展開全面的思維過程，運(yùn)用自己邏輯思考問題的過程，促成個(gè)體深度思考，在發(fā)散與拓展中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，凝聚思維品質(zhì)的廣度和深度。

“繪本”故事賦予讀者文字信息、知識(shí)情感、生活經(jīng)驗(yàn)與文化內(nèi)涵， “繪本”故事讓學(xué)生經(jīng)歷語言感知、話題體會(huì)、信息處理、體驗(yàn)感受、語言運(yùn)用、思維啟迪的過程，讓學(xué)生在把握文本脈絡(luò)、梳理文本信息、獲取和甄別信息中提升判斷、分析、概括、推理能力，彰顯了思維的邏輯性和靈動(dòng)性；在大膽質(zhì)疑與自主實(shí)踐語用中提升批判性思維和創(chuàng)新性思維，點(diǎn)亮了英語“繪本”故事的精彩之處。