智慧英語教師這樣“退”步

課程背景下的英語教學改革如雨后春筍般呈現(xiàn)，學講計劃、先學后教、讓學引思……無不體現(xiàn)了教師多走下講臺傾聽學生的意見和呼聲，凸顯學生學習主體地位和作用的深刻意義。反而言之，教師學會“退步”，鼓勵學生由臺下注重走上臺前，多盡情快樂地表達自己的心聲，讓課堂成為他們代言舞臺，反而會讓課堂更有生機活力。充滿智慧的英語不僅懂得怎樣駕馭課堂，更懂得依據(jù)學情讓學生真正自由展現(xiàn)自我，喜歡上英語。

一、邀請學生登臺演說，欣賞精彩表達

搭建平臺多給學生自由展示的機會，鼓勵他們在登臺表達的基礎上強化識記，更利于其靈活運用課程知識。邀請學生登臺演說，能夠讓學生享有更多的話語表達權，能真正激活他們語言表達的激情和潛能，真正讓英語課堂充滿歡聲笑語，富有生機與活力。

多鼓勵學生登臺演說，引導他們在主動表達中展現(xiàn)自我。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”朗讀時，圍繞“The interesting stories in Lilliput”的表達主題，不妨建議學生結(jié)合《Gullivers traviel》中的相關內(nèi)容，圍繞“What did Iknow about Gulliver？”主動梳理相應的表達素材，引導他們針對自身的閱讀積累進行深入歸納總結(jié)，以此來強化識記。

教師甘做觀眾，多給學生盡情表達和自由傾訴的機會，能夠讓學生在真正闡述不同意見和建議的基礎上相互學習切磋，從而深化對新知的理解。在英語教學中，教師要多肯定學生的精彩之處，多賞識他們的閃光點，運用表揚語言、點頭示意、鼓掌喝彩等多樣化的方式認可其進步，便于其在釋放自身潛能的基礎上增強學習的內(nèi)生動力。

二、融入學生合作交流，依據(jù)學情點撥

教師多走下講臺，深入傾聽學生意見與呼聲，多融入到學生的互動交流中定會有更多的不一樣發(fā)現(xiàn)，真正幫助學生理解和領悟新知。教師融入學生的合作交流，能夠利于其在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中形成多樣化感觸。教師可根據(jù)學生的合作交流情況，主動調(diào)整教學策略，引導學生在彼此交流中探知問題。

教師參與互動，多在學生“欲言又止”的時候予以點撥，利于他們指導深入探知問題。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Reading Giant pandas”教學中，結(jié)合“The different change of giant panda”的表達主題，不妨建議學生就“How much do you know about giant panda？”進行同伴對話，幫助他們根據(jù)自己的閱讀理解和認知積累主動提出自己的意見和觀點。在此基礎上，要求學生圍繞“Do you know how to feed giant panda？”“If you were feeder， how are you going to introduce giant panda？”等問題進行小組討論，幫助他們及時歸納總結(jié)相應的表達素材內(nèi)容。同時，教師可根據(jù)學生的互動交流予以點撥指導，幫助他們走出困境。

結(jié)合學生的理解感知，多鼓勵學生深入?yún)f(xié)作探知，讓他們在集思廣益的過程中有針對性發(fā)現(xiàn)問題、探知和解決問題，從而使得他們獲得豐富感知，深度理解和領會新知。在教學中，融入學生的互動交流，能讓教師依據(jù)學生的學習實情進行適度引導和優(yōu)化歸納，更好滿足于學生學習認知發(fā)展需要。

三、支持學生反思評價，及時調(diào)整策略

課堂上的教學評價，教師應該更多注重依據(jù)學生的學來評價學生的全面認知、學習和運用情況，從學生的學習過程中作出認證和及時調(diào)整教學策略。多給學生自我評價的機會，引導他們總結(jié)反思的過程中多關注自己的理解感知，多回顧學習過程與方法，定能夠打破傳統(tǒng)的“教師為主的終結(jié)性”評價模式。

鼓勵學生認真總結(jié)，在反思中不斷評價自己，進一步提升自我。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀評價中，針對“綠色瑞士”的特征，不妨建議學生根據(jù)自己的整體閱讀感知就如下的問題理解探知：（1）What did you read in the article？（2）What did you get from green Switzerland？（3）Do you think green Switzerland is good for our country？做如下的評價。很多同學對自己的詞匯識記運用、語句表達和語法掌握等方面進行了深入的總結(jié)反思，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x理解主動提出相應的觀點和看法，幫助他們在認真總結(jié)反思中形成多樣化的感觸體驗。

教師支持學生的自我總結(jié)反思評價，就是在引導學生學會歸納總結(jié)的基礎上形成多元化的理解感知，幫助他們更好總結(jié)學習經(jīng)驗和方法。多鼓勵學生對自己的學習過程進行深入總結(jié)和反思，引導他們在不斷深化理解感知的基礎上歸納總結(jié)，這樣才能促進學生沉淀豐富的語知和語感，提升學生的英語素養(yǎng)。

如前所言，發(fā)揮好教師主導作用，多給學生自我嘗試和主動探學的時機，才能有效凸顯學生的學習主體地位和價值，真正感受到英語學習的意義和價值。在英語教學中，發(fā)揮好教師的“退”，正是為了更好讓學生“進”，讓學生在課堂上更好展示自我、鍛煉自我和提高自我，這更是智慧英語教師不可缺少的重要內(nèi)涵意義，值得去嘗試和實踐。

【作者簡介】肖啟美，江蘇省清江中學。