關(guān)于高校思政課專題教學(xué)研究的思考

孫軍輝

為了幫助學(xué)生更好地了解國史、國情，深刻領(lǐng)會中國人民是如何選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路， 增強學(xué)生對中國近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律性的認(rèn)識，2005年以來，“中國近現(xiàn)代史綱要”成為了中共中央宣傳部、教育部主張開設(shè)的一門新課程，開課以來備受重視?！爸袊F(xiàn)代史綱要”同時又是一門思政課，因此，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不理想。反思這種現(xiàn)象的存在和原因，不少專家認(rèn)為是因為教材和教學(xué)方式上存在的某些弊端。這些弊端的存在嚴(yán)重影響了思政課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。為了解決這一問題，取到一個良好的教學(xué)效果，我們首先需要認(rèn)真探討一下“中國近現(xiàn)代史綱要”教材上存在的問題，然后才能找出解決問題的辦法。

一 中國近現(xiàn)代史課程教材上存在的問題

第一，在內(nèi)容上，綱要課教材與中學(xué)歷史教材存在大量重復(fù)現(xiàn)象。這種內(nèi)容上的重復(fù)導(dǎo)致教師在實際的授課過程中，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，吸引不到學(xué)生的注意力，某些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆，不愿意聽課，從而減弱了教學(xué)效果。不可否認(rèn)，盡管綱要課雖然是一門思政課，但同時又是一門歷史課。在我國初高中教育階段，歷史教材和綱要教材已經(jīng)存在著重復(fù)現(xiàn)象。如果不對綱要教材進行重新定位和取舍，那么在綱要課教學(xué)過程中將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第二，綱要課教材與其它思政課在教材內(nèi)容上也存在重復(fù)現(xiàn)象，這必將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)制，沒有新意，很難在課堂上突出自己的教學(xué)優(yōu)勢。比如，綱要課教材與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課某些章節(jié)和內(nèi)容上的接近和重復(fù)。如“概論”課中第三章節(jié)的“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗”和“綱要”課第五章第一節(jié)“對革命新道路的艱苦探索”中的內(nèi)容重復(fù)。以及“綱要”課第八章“社會主義基本制度在中國的確立”與“概論”第四章“社會主義改造的理論與經(jīng)驗”等某些章節(jié)的類似。那么，這種內(nèi)容上的高度類似和重復(fù)，也會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)制，難以取得較好的教學(xué)效果。

第三，“綱要”課授課時間的緊張和教學(xué)內(nèi)容的繁復(fù)之間的矛盾。“綱要”課教材分為上、中、下三編。上編：從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜，時間跨度為1840～1919年;中編：從五四運動到新民主主義革命勝利，時間跨度為1919～1949年;下編：從新中國成立到社會主義建設(shè)新時期，時間跨度為1949～2005年。而按照教育部的規(guī)定，“綱要”課程的教學(xué)計劃為32個學(xué)時。中國近現(xiàn)代史所需要講授的教材無論從時間跨度上，還是內(nèi)容上，都與其講授的課時不成正比。盡管教材主線清晰、重點突出，邏輯性和理論性很強，但由于歷史專題的豐富，卻很難讓教師在有限的時間里做到史論結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的和內(nèi)容的統(tǒng)一。

加之社會現(xiàn)實中思政課遇到的尷尬境遇，理論與現(xiàn)實的某些脫節(jié)，學(xué)校的不重視，學(xué)生的輕視，以及某些任課教師情緒上的不穩(wěn)定，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容產(chǎn)生不和諧的狀態(tài)，難以達(dá)到良好的教學(xué)目的，真正使綱要課堂做到歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，歷史知識和思想教育的統(tǒng)一。因此，我們就非常容易理解，為什么思政課會遭遇學(xué)生的冷遇和不理解。

那么，該如何提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)的有效性，從而在較短的授課時間內(nèi)，使學(xué)生充分了解國情、國史，進而達(dá)到本課程的教育目的呢，筆者認(rèn)為，在“綱要”課授課過程中采取專題式授課方式可以說是一個最佳的選擇。

二 專題式授課方式在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的特點和優(yōu)勢

如果在綱要課中進行專題式教學(xué)，那么這種教學(xué)方式對師生來講，都是有極大的益處和適用性。

第一，專題式授課方式有利于突出教材重點，有利于突出教材的思想政治教育功能， 提高學(xué)生分析問題的能力。提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是高等教育的根本要求之一，而高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道， 對提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)， 促進大學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。進行專題式教學(xué)，恰恰能凸顯思想政治教育的主題，從而達(dá)到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

第二，采用專題授課法符合“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教育理念。一堂成功的“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂僅僅依賴教師教學(xué)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還應(yīng)創(chuàng)造一個積極、和諧、寬松的課堂環(huán)境，教師要不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 突出學(xué)生的主體地位。另外，由于信息時代的到來， 學(xué)生對課程知識的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。根據(jù)這些時代特點， 我們應(yīng)該尊重和理解學(xué)生， 圍繞學(xué)生進行主題教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。采用專題授課法， 教師可以在專題授課時找出每個專題中的理論重點和閃光點。圍繞每一個專題， 大量收集相關(guān)信息， 掌握多方面的材料，同時可以在課堂組織學(xué)生進行專題討論。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下， 使學(xué)生有所思、有所想，討論時做到有感而發(fā)， 針對歷史問題不畏懼學(xué)生質(zhì)疑。教師要在學(xué)生之間觀點的碰撞和交鋒中適時給予正確引導(dǎo)。

第三，采用專題授課法能夠真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合， 便于學(xué)術(shù)成果與教學(xué)成果的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)與科研是高校教師的兩個基本任務(wù)， 而長期以來教師的職稱僅與科研掛鉤， 與教學(xué)幾乎沒有關(guān)系， 所以長期以來在高校教師中形成注重科研、輕視課堂教學(xué)的怪現(xiàn)象。而專題授課法有利于教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，使教和研相得益彰。教師通過對本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動， 能夠加深其理論理解和認(rèn)識， 從而獲得最新的專業(yè)知識。而對某一專題的專門研究， 能夠使教師對該專題更熟悉， 更有心得體會， 在講述該專題時更能把自己的最新研究成果在第一時間傳授給學(xué)生。同時， 教師知識結(jié)構(gòu)的改善、學(xué)術(shù)水平的提高以及對專題的研究， 使他們在教學(xué)過程中思路開闊， 能站在新的高度對教學(xué)內(nèi)容進行取舍更新， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 從而對學(xué)生進行生動的、靈活的教學(xué)。積極進行科學(xué)研究的教師， 在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的實踐精神和創(chuàng)造精神會感染并激勵學(xué)生， 使整個課程教學(xué)良性循環(huán)。采用專題授課法， 教師的自我認(rèn)同度會提高， 尊嚴(yán)感會增強。

在綱要課具體的講授實踐中，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)為專題教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠打破時空界限，不依據(jù)歷史發(fā)展順序安排內(nèi)容，而是圍繞所闡述的問題，靈活使用資料，從而使所闡述的問題邏輯性更強、說服力更強; 能夠進一步激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性; 可以改善思想政治課教師的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也有研究者提出教學(xué)組專題教學(xué)模式的優(yōu)勢： 教學(xué)風(fēng)格多樣，增強了課堂的吸引力; 教學(xué)內(nèi)容融集體智慧與個人專長為一體，充實而豐富; 教學(xué)管理多管齊下，達(dá)到協(xié)調(diào)互補、科學(xué)合理;減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師科研創(chuàng)造了條件。

但是，我們還要清楚地認(rèn)識到，能夠真正做好“綱要”課的專題式授課，還面對一些不易克服的困難。比如，專題式教學(xué)研究的深入性與學(xué)生知識水平之間的差異，需要去彌補。尤其是普通理工高校的理科學(xué)生，他們的歷史知識相對缺乏， 不具備這門課程實施專題教學(xué)法所要求的知識條件。這就需要教師在課堂上，除了詳盡講述知識要點，還要在課堂之外提供豐富的補充書籍來彌補不足。

三 專題式教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要中的運用

那么該如何在“綱要”課堂上進行專題式教學(xué)，中國近現(xiàn)代史綱要的專題式教學(xué)又分哪幾種呢。作為一種行之有效的教學(xué)模式，專題教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課程中有極為廣泛的實際應(yīng)用，研究者們對此進行了很多有益探討，主要觀點認(rèn)為： 可以根據(jù)課堂主題來確定專題進行講授。比如，可以根據(jù)各個學(xué)校的情況開展鄉(xiāng)土史課堂教學(xué);可以根據(jù)時事形式而進行時事熱點專題式課堂教學(xué)。比如2015年，是世界反法西斯勝利70周年，可以針對抗戰(zhàn)、二戰(zhàn)后冷戰(zhàn)格局的形成和發(fā)展來進行專題教學(xué)，還可以在洋務(wù)運動的教學(xué)主題中，針對嶺南洋務(wù)運動對南部中國的影響來展開專題講座。我們發(fā)現(xiàn)，在中國近現(xiàn)代史綱要課程中進行專題式授課的內(nèi)容和主題是可以不斷變換的，比如可以在講授鴉片戰(zhàn)爭中進行社會主義榮辱觀教育的專題授課。從一個好的切入點來進行授課，很容易地就把學(xué)生的民族責(zé)任感、愛國主義激情在課堂上帶動起來，并可能影響其今后的人生道路。我們發(fā)現(xiàn)，專題教學(xué)是一個很好的方法，它不但有助于增強學(xué)生對歷史人物的理性認(rèn)識，而且讓學(xué)生學(xué)會獨立思考的能力，從而實現(xiàn)表現(xiàn)自我教育的目的。

那么，在進行專題式課堂設(shè)計中，我們需要遵循什么原則呢。實踐告訴我們，文科課堂教學(xué)也需要一定的邏輯性，課堂邏輯可以突出課堂內(nèi)容，又可使課堂教學(xué)充滿條理性。沒有邏輯性的課堂是難以想象的。在歷史課堂教學(xué)中，教師尤其需要邏輯思辨性，“綱要”課的內(nèi)容決定了課堂邏輯的重要性。同時思政課堂又是一門充滿思辨性的課堂，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，一定要使課堂具有邏輯性，充滿條理性的“綱要”課堂充滿吸引力。同時教師還要充分設(shè)計課堂思辨環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃急鎲栴}，并投入課堂教學(xué)，猶如一石激起千層浪，既能引起學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到良好的課堂教育目的。認(rèn)識到思政課堂的邏輯性和思辨性，可以有效地使教師避免羅嗦冗長的敘述，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精煉、重點突出，更能集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在中國近現(xiàn)代史綱要課堂設(shè)計的過程中，要想達(dá)到良好的教學(xué)目的必須付出很大的努力，既要充分了解教材內(nèi)容，還要充分關(guān)心國際形勢，既要充分了解歷史重大事件，又要加強歷史邏輯的學(xué)習(xí)，同時還要充分了解學(xué)生的心理特點。經(jīng)過充分的備課準(zhǔn)備，才能在課堂上做到游刃有余。只有這樣，才能使學(xué)生真正懂得國情、了解國史，真正懂得為什么說只有社會主義才能救中國的深刻道理。

參考文獻

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