大數(shù)據(jù)視角下高校教學(xué)質(zhì)量評價模式研究

吳利娟 宋淑梅

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評價模式的設(shè)計是保證高校教師是教育工作質(zhì)量得到有效判斷的關(guān)鍵，也是大數(shù)據(jù)資源實(shí)現(xiàn)成熟應(yīng)用的基礎(chǔ)。本文首先對大數(shù)據(jù)視角下高校教學(xué)質(zhì)量評價模式建設(shè)的不足之處進(jìn)行了總結(jié)研究，并制定了與高校教育工作需求相關(guān)的大數(shù)據(jù)資源優(yōu)化應(yīng)用策略，對提升高校教育工作的綜合水平，具有十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高校 教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價工作是影響高校教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，隨著大數(shù)據(jù)資源的出現(xiàn)和普及，已經(jīng)有很多教育領(lǐng)域的認(rèn)識提升了對大數(shù)據(jù)技術(shù)資源應(yīng)用工作的關(guān)注，并將高校教學(xué)質(zhì)量評價模式的建設(shè)作為基礎(chǔ)性因素予以對待。

一、大數(shù)據(jù)視角下高校教學(xué)質(zhì)量評價模式存在的不足

1.不同的評教模式剖析教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

第一，從教務(wù)評教看，一些大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用深度存在不足，并沒有得到教學(xué)工作者的足夠認(rèn)識，雖然教學(xué)工作者主觀上具備大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用能力，但客觀環(huán)境并沒有為教學(xué)工作者提供大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用機(jī)會。一些教學(xué)工作者在針對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，卻不能保證對大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分完整的應(yīng)用，難以為高校教育工作的成熟推進(jìn)提供支持，也使得大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用性價值很難得到全面完整的推進(jìn)。同時，大數(shù)據(jù)資源在高校教學(xué)場所進(jìn)行布置的過程中，對技術(shù)資源的覆蓋范圍研究不夠全面，并沒有結(jié)合教學(xué)工作者的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價措施的設(shè)計，這就使得很多教育工作的開展很難成熟完整的適應(yīng)教務(wù)工作的運(yùn)行需要，無法為教學(xué)資源的充分累計和應(yīng)用提供必要支持。[1]

第二，教師評教也被稱作同行評教。是明確教師教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵性方法，目前，很多高校的教師之中都配有較為豐富的教學(xué)技術(shù)資源，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了較為成熟的技術(shù)條件。[2]

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評教也是在教育工作領(lǐng)域充分顯現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)資源價值的關(guān)鍵。一些學(xué)校在開展領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的過程中，并沒有要求領(lǐng)導(dǎo)使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的各類成熟進(jìn)行總結(jié)歸納，難以為大數(shù)據(jù)資源在領(lǐng)導(dǎo)評價活動中價值的顯現(xiàn)和普及提供支持。

第四，學(xué)生評教，學(xué)生對教師的評價雖然不及教師具備足夠的專業(yè)性，也可以為教師識別教學(xué)質(zhì)量提供支持。應(yīng)從大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用出發(fā)，對學(xué)生評教體系予以完善，

2.教師自我評價體系尚不完善

教師的自我評價是教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要組成部分，但是，大數(shù)據(jù)資源在教師自評領(lǐng)域的應(yīng)用明顯不足，無法為教師自我評價水平的優(yōu)化提供有利支持。部分大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用并未結(jié)合教師能力水平進(jìn)行難度處置，無法保證教師可以成熟的實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)技術(shù)資源的操作管理。

二、大數(shù)據(jù)視角下高校教學(xué)工作的優(yōu)化處理策略

1.提升和加強(qiáng)大數(shù)據(jù)資源的操作應(yīng)用

教師必須充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量評價工作中的重要價值，并將大數(shù)據(jù)技術(shù)資源的掌握和應(yīng)用作為一項(xiàng)核心任務(wù)加以定位。要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)資源的價值以及教育工作者所面對的客觀環(huán)境，更好的推進(jìn)大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用工作，通過評價反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。高校的教務(wù)工作人員在制定基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)評價機(jī)制的過程中，必須充分強(qiáng)化對大數(shù)據(jù)資源價值的關(guān)注，使更多與高校教學(xué)活動訴求相關(guān)的業(yè)務(wù)可以更加成熟的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動客觀需要的對接，并保證信息化教育工作的理念能夠在教學(xué)質(zhì)量模式建設(shè)的過程中發(fā)揮更大作用，使大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用可以展現(xiàn)更多價值。高校的教學(xué)工作者在進(jìn)行教師教學(xué)活動水平評價的過程中，還需要充分強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量評價模式建設(shè)措施的關(guān)注，將技術(shù)資源在評價性質(zhì)業(yè)務(wù)公正性建設(shè)方面的作用進(jìn)行全面完整的研究，更好的保證高校教育工作者可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量評價模式的優(yōu)化控制，并且保證大數(shù)據(jù)資源的作用能夠在教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制推進(jìn)的過程中，更好的實(shí)現(xiàn)自身的價值。教學(xué)工作者必須加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)資源覆蓋面的重視，使所有參與教師活動評價的人員都可以更加全面的實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)技術(shù)資源的有效把控，并保證教學(xué)質(zhì)量評價策略的實(shí)施能夠?yàn)榇髷?shù)據(jù)資源覆蓋面的進(jìn)一步優(yōu)化提供有利支持。教學(xué)工作者需要對大數(shù)據(jù)技術(shù)的局限性具備清楚的認(rèn)識，不能將所有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)簡單的等同于大數(shù)據(jù)資源所收集的數(shù)據(jù)，而是要在數(shù)據(jù)資源統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教育工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)資源應(yīng)用措施的具體設(shè)計，使高校教師教育質(zhì)量的識別判斷可以具備足夠的精準(zhǔn)性。

2.提高教師自我評價體系完整性

要將大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容加以對待，保證所有優(yōu)化高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略的都可以適應(yīng)高校教學(xué)體系建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展訴求，更好的提升教師自我評價體系的建設(shè)水平。教師自我評價機(jī)制的建設(shè)工作需要保證與大數(shù)據(jù)信息資源的應(yīng)用需求保持一致，使客觀條件的限制可以為教師自我評價體系的優(yōu)化構(gòu)建創(chuàng)造較為成熟的條件。通過硬標(biāo)準(zhǔn)更客觀地展現(xiàn)教學(xué)評價反饋。通過評價反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。更好的體現(xiàn)大數(shù)據(jù)資源的主體地位。教師自評體系的建設(shè)務(wù)必將學(xué)生的評價納入其中，并且憑借大數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用比例作為判斷自評體系成熟度的重要考核依據(jù)。教師必須充分認(rèn)識到自我評價機(jī)制建設(shè)在教學(xué)評價體系建設(shè)工作中的重要作用，使大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化應(yīng)用可以在高校教師團(tuán)隊內(nèi)部具備較為成熟的思想基礎(chǔ)，以此保證教師自我評價模式的建設(shè)可以更加成熟的實(shí)現(xiàn)與高校教育工作客觀需求的對接，為教師自我評價措施的細(xì)化建設(shè)創(chuàng)造有利條件。

3.校領(lǐng)導(dǎo)提供評教支持

校領(lǐng)導(dǎo)需要在大數(shù)據(jù)資源的選擇方面提供支持，選擇教師可以接受的大數(shù)據(jù)資源納入教學(xué)質(zhì)量評價工作之中，使評教活動可以充分實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)資源的合理應(yīng)用。

4.學(xué)生評教中的應(yīng)對策略。

學(xué)生需要加強(qiáng)與教師的溝通，更多的理解教師的教育工作目標(biāo)，使學(xué)生可以憑借對教學(xué)活動的完整認(rèn)知，更好的實(shí)現(xiàn)對評教活動的優(yōu)化操作，提升評教工作運(yùn)行質(zhì)量。

結(jié)語

教師質(zhì)量評價模式的建設(shè)工作可以為高校教育工作的進(jìn)一步改良提供較為豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。因此，從多種評價模式建設(shè)的角度出發(fā)，制定與高校教育工作實(shí)際需求相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價模式優(yōu)化策略，對提升高校教育工作綜合質(zhì)量，優(yōu)化大數(shù)據(jù)資源應(yīng)用水平，具有十分主要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進(jìn)MOOC應(yīng)用的路徑選擇[J].中國電化教育，2015，（03）：2-9.

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