初中語文課堂教學(xué)信息化媒介高效應(yīng)用分析

胡芳

摘 要 隨著近些年信息化媒介的持續(xù)性發(fā)展，初中教育中信息化媒介的應(yīng)用也在不斷的廣泛和深入。信息化媒介的應(yīng)用不僅可以有效提高學(xué)生的參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維活躍度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，為了更好的提高初中語文教學(xué)水平，本文簡要分析初中語文課堂教學(xué)信息化媒介高效應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞 初中語文 信息化媒介 高效應(yīng)用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

伴隨著信息化社會(huì)的逐漸成為，信息化媒介對于課堂教學(xué)的影響也在不斷的深入，信息化媒介=的應(yīng)用非常普遍，教學(xué)形式多元化、教學(xué)手段豐富化、教學(xué)情境情感化等特征越發(fā)突出，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)也間接改善了教學(xué)氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。對此，探討初中語文課堂教學(xué)信息化媒介高效應(yīng)用具備顯著教育意義。

1借助信息化媒介，創(chuàng)建教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的形象、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境，并有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運(yùn)作，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師可以借助多種途徑創(chuàng)興教學(xué)方法，下面提出是那種可以應(yīng)用在幾乎所有師生中的教學(xué)方法。

首先，應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以借助應(yīng)用插圖、掛圖等方式提高學(xué)生對于內(nèi)容的形象性理解，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以借助畫面直接性的表現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在《中國石拱橋》這一課程的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可能沒有見過盧溝橋或趙州橋，所以并不知道“肩”、“小拱”等空間形象，這也導(dǎo)致學(xué)生對于石刻獅子的理解較為模糊。此時(shí)借助插圖的方式可以讓學(xué)生直接觀看這一些建筑，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；其次，借助課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。借助信息化媒介的方式播放相應(yīng)的視頻、音頻以及圖片，播放關(guān)于“石拱橋”的視頻，借助視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生的腦海當(dāng)中展現(xiàn)一幅造橋與用橋的圖畫，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的畫面從而實(shí)現(xiàn)想象力的啟發(fā)目的。

2借助信息化媒介，解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

在初中語文教學(xué)過程中，許多教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)都是很難處理的，此時(shí)教師普遍會(huì)采取講述式、灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)效果并不理想，并且部分重點(diǎn)與難點(diǎn)都需要憑借教師的引導(dǎo)以及學(xué)生豐富的想象力才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，為了更好的簡化教學(xué)任務(wù)，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可以合理應(yīng)用信息化媒介情境進(jìn)行教學(xué)。

例如，在《昆明的雨》這一課程教學(xué)中，教材中的“明亮、豐滿”等形容詞很難應(yīng)用口頭的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的理解難度也相對較高，這一過程便可以應(yīng)用多媒體輔助的教學(xué)方式簡化教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供講述昆明風(fēng)景的影像資料或圖文資料，借助這一種方式將文章中的表述語言轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的圖片，讓學(xué)生直接通過眼、耳等途徑感受。對于學(xué)生而言，雖然在抽象性思維、想象力方面有所欠缺，對于教學(xué)材料的感性認(rèn)知不強(qiáng)，但是借助信息化教學(xué)方式，可以更好的將教學(xué)內(nèi)容以形象化、具體化的方式表現(xiàn)出來，化繁為簡、化虛為實(shí)，不僅是豐富學(xué)生想象力的有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生知識(shí)分析與探索能力的路徑，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

3借助信息化媒介，提高學(xué)習(xí)興趣

無論是任何的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的教師，同時(shí)也是學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素之一小學(xué)語文教育當(dāng)中，微課教學(xué)需要通過相應(yīng)的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的改善目的。微課環(huán)境之下的情境創(chuàng)建相對于傳統(tǒng)課堂而言也存在明顯差異，其可以高度突出和展現(xiàn)在新課程導(dǎo)入、課堂中典型教學(xué)片段、重點(diǎn)探究活動(dòng)、當(dāng)堂測練、課堂小結(jié)、課堂后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。另外，對于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，教師都可以借助制作微視頻輔助資料的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一方面學(xué)生更容易接受，另一方面對于學(xué)生學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏有著明顯的幫助。

例如，在《愚公移山》的教學(xué)過程中，教師可以先借助在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋相應(yīng)的資料，如視頻資料或圖片資料，之后制作成為微視頻，在課堂開始之前先將視頻借助聊天群等途徑傳遞給學(xué)生，在課堂開始時(shí)先播放微視頻，借助視頻中的視覺、聽覺感染力優(yōu)化學(xué)生的理解與感受。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助微視頻內(nèi)容作為課堂引入進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)播放、暫停、循環(huán)，這也是靈活化課堂教學(xué)的有效途徑之一。

4總結(jié)

綜上所述，合理運(yùn)用信息化媒介可以有效的提高初中語文課堂教學(xué)效率，是提升語文教學(xué)水平的有效方式之一，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。另外，因?yàn)閷W(xué)生本身的好奇心較強(qiáng)，一方面信息化媒介本身可以吸引學(xué)生的注意力，做到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的，另一方面學(xué)生也有可能單純注意趣味性畫面，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效果比較差。對此，在今后需要合理探討信息化媒介情境的應(yīng)用，取利去弊，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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