核心素養(yǎng)培養(yǎng)下插圖在英語閱讀中的應(yīng)用

【摘要】中學(xué)英語閱讀是教學(xué)中的重難點(diǎn)，作為“教材的第二語言”，人教版初中《義務(wù)教育教科書（英語）》中的插圖是教材的重要組成，也是對(duì)文本的詮釋和補(bǔ)充。充分利用好插圖，可以理順閱讀思路，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；閱讀文本；插圖；思路

【作者簡(jiǎn)介】馬毅（1981.10-），女，漢族，甘肅人，甘肅省蘭州市第六十五中學(xué)，本科，研究方向：教學(xué)法。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明晰了學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。（史寧中2016）把握英語學(xué)科的育人價(jià)值，有助于我們理解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)核。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識(shí)。（王薔2015）語言能力包括：語言知識(shí)、語言技能、思維層次、語篇的人際意義和語用的社會(huì)情境意義（程曉堂、趙思奇2016）。學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、增長學(xué)習(xí)技能；思維品質(zhì)是個(gè)體思維的特征。主要指學(xué)生用英語多元思維的能力；文化意識(shí)其核心是民族文化在起源和傳承過程中逐步形成的思維模式價(jià)值取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能理解不同國家的文化內(nèi)涵，尊重差異，借鑒并吸收先進(jìn)的文化理念，繼而形成自己的價(jià)值觀。

人教版初中《義務(wù)教育教科書（英語）》注重語言和文化的結(jié)合，突出學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，采用任務(wù)型教學(xué)模式編寫，是一套適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平和興趣愛好的教材。作為“教材的第二語言”（課標(biāo)語），這本教材附有大量的插圖。這既是對(duì)教材文本的詮釋和補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀興趣，理清閱讀思路的好方法。當(dāng)代初中生正處于大量信息交匯的時(shí)代，Go for it中的插圖完全符合“讀圖一代”的身心和閱讀特點(diǎn)。同時(shí)也為英語教學(xué)的多元性提供了更多的選擇。

一、利用插圖激發(fā)閱讀興趣

詞匯限制、句型和語法的知識(shí)缺失、閱讀習(xí)慣的影響常使初中生對(duì)英語閱讀的興趣不高。提升學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的前提，教師在正式閱讀前，以教材內(nèi)附帶的插圖來指導(dǎo)學(xué)生先讀圖，再預(yù)測(cè)內(nèi)容，或提供文本的相關(guān)知識(shí)背景和知識(shí)?？奎c(diǎn)，可避免學(xué)生閱讀的無助感。

如教材九年級(jí)Unit2 Section B 的“The spirit of Christmas” ，部分學(xué)生對(duì)于西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的文化并不是特別清楚。教師可先從圣誕節(jié)導(dǎo)入，結(jié)合教材中“圣誕歡歌”的插圖讓學(xué)生們猜想故事，再介紹作者狄更斯所處的時(shí)代和寫作初衷，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，通過文本閱讀，最終理解文章所要表達(dá)的深切含義，對(duì)圣誕節(jié)會(huì)有更深一層的認(rèn)識(shí)。

二、利用插圖培養(yǎng)邏輯思維

為了進(jìn)一步探究插圖中隱藏的內(nèi)容，學(xué)生須認(rèn)真思考，借助想象力對(duì)圖示中的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。這個(gè)過程就是新課標(biāo)提倡的“自主、探究、合作”。以九年級(jí)Unit6 Do you know when basketball was invented 為例， 2c的插圖就是一個(gè)思維導(dǎo)圖，可放在正式閱讀前，讓學(xué)生先熱身。1.根據(jù)圖片，找出主題句。圖片上的每個(gè)模塊都能指引學(xué)生找到每段的主題句，同時(shí)也告訴學(xué)生，主題句通常都是每段的第一句話，偶爾會(huì)出現(xiàn)在句末或句中。指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，掌握技巧，能靈活運(yùn)用。并概括出每一段的中心詞，如：popularity， game， rules， inventor等。初步了解籃球的發(fā)展史，掌握大意。完成思維的第一次發(fā)散。2.找細(xì)節(jié)信息。根據(jù)插圖，或可以自制圖片。比如：Game。

告訴學(xué)生主題句之后基本上都是支持它的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，突破思維難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的二次發(fā)散。

利用圖片重組文本?？梢愿鶕?jù)圖例里的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)過程讓學(xué)生清晰明了，又把詞匯句型放在了統(tǒng)一的語境里，形成完整的思維圈。

三、利用插圖理清閱讀思路

Go for it所涉及的知識(shí)面豐富并且廣泛，涵蓋科學(xué)、地理、歷史、人文、生活等各個(gè)方面。對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備尚不完善豐富的中學(xué)生來說，理解上存在一定的困難。上課時(shí)，教師要借助插圖來輔助學(xué)生對(duì)文本的理解。從學(xué)生熟悉的事物入手，同時(shí)利用文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析，并對(duì)內(nèi)容做出判斷和預(yù)測(cè)。

九年級(jí)Unit8“It must belong to Carla”的Section B閱讀，所給的插圖是英國Salisbury平原上的一張簡(jiǎn)單的“Stonehenge”的景觀圖。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生的知識(shí)面太窄，不知道這是什么。因此，在閱讀中教師可根據(jù)圖例提出下列問題 “what do you think it is？”、“Who build it？”“How can it be built？”、“What was it used to？”等，激發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生回歸課文來尋找相關(guān)答案；同時(shí)，也有助于降低課文難度、提高閱讀速度，理順?biāo)悸罚七M(jìn)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。而且通過反向操作讓學(xué)生通過插圖繪制來展現(xiàn)文本內(nèi)容，可能讓學(xué)生對(duì)文本的理解及運(yùn)用，又能上一個(gè)臺(tái)階。

教材所提供的插圖，是教師展開教學(xué)的重要資源，也是教師預(yù)設(shè)教案時(shí)思考的依據(jù)。合理運(yùn)用課本插圖，是對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)技能的一種要求。同時(shí)學(xué)生熟練運(yùn)用課本插圖的閱讀方式，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生對(duì)文本的理解。將英語課堂回歸到語言的本質(zhì)，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，才能到達(dá)即“教書”又“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.