高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課應(yīng)用

任美

摘 要：高中地理教育教學(xué)中涉及了較多的圖像，立體模型，模擬動(dòng)畫(huà)教學(xué)，該類教學(xué)中通過(guò)單一的課本教學(xué)，以及老師的講解教學(xué)，則存在教學(xué)難度大學(xué)生理解困難的現(xiàn)象。因此當(dāng)前在高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，也獲得了廣大教師及學(xué)生的認(rèn)可。文章針對(duì)當(dāng)前高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究。

關(guān)鍵詞：高中地理 教育教學(xué) 微課 應(yīng)用

隨著當(dāng)前科技的快速發(fā)展其在教育教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目，以及應(yīng)用范圍也快速增多。其中微課在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用，則為常見(jiàn)的一類應(yīng)用方式。微課在高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)中的精準(zhǔn)性提升，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力提升，奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者簡(jiǎn)要分析當(dāng)前高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用，以盼能為相關(guān)教育教學(xué)中微課的應(yīng)用提供參考。[1]

一、高中地理教育教學(xué)中微課應(yīng)用的特點(diǎn)分析

高中地理教育教學(xué)中微課的應(yīng)用為當(dāng)前的地理教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高中地理教育教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。其中具體分析高中地理教育教學(xué)中微課應(yīng)用的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：便捷性，綜合性，動(dòng)態(tài)化。[2]

1.便捷性

區(qū)別于傳統(tǒng)地理教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)彩繪教學(xué)，以及投影教學(xué)方式，便捷性為微課在高中地理教育教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)。具體分析在實(shí)際發(fā)展中便捷性的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為：微課技術(shù)應(yīng)用中通過(guò)顯示載體（手機(jī)或PAD），呈現(xiàn)教學(xué)中涉及的碎片化信息數(shù)據(jù)，如地理地形圖案，水域分布圖形等。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作應(yīng)用，有效的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)了地理教育教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合性

微課在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用，區(qū)別于單一屬性的幻燈片演示，其在顯示相關(guān)碎片化信息時(shí)，呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為區(qū)域性，全局性和廣泛性。通過(guò)碎片化的信息組成，以及相關(guān)廣泛性的信息體現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于區(qū)域信息的宏觀了解，加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)課程知識(shí)在教學(xué)中的分析效果，降低地理教學(xué)的抽象性，使得相關(guān)地理知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮顯像呈現(xiàn)的效果。綜合的提升了地理教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)減少因單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，造成的學(xué)生知識(shí)理解困難等其他不良現(xiàn)象。

3.動(dòng)態(tài)化

從實(shí)際地理數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀分析，地理數(shù)據(jù)為動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)，如地殼地面實(shí)時(shí)處于平衡運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，從宏觀的角度分析則為靜止?fàn)顟B(tài)，但其本質(zhì)上還為動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。如單一分析靜止?fàn)顟B(tài)下的地理知識(shí)內(nèi)容或地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)，無(wú)法有效的提供相關(guān)災(zāi)害演變的基礎(chǔ)依據(jù)，并且無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。以地震現(xiàn)象分析，通過(guò)微課動(dòng)態(tài)化的教學(xué)顯示應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生了解地殼不平衡運(yùn)動(dòng)，大陸板塊碰撞運(yùn)動(dòng)，地層內(nèi)部火山爆發(fā)等因素，造成的地震現(xiàn)象。減少因單一的知識(shí)講解，產(chǎn)生的知識(shí)理解抽象等現(xiàn)狀，推動(dòng)高中地理教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課應(yīng)用的主要效果及作用分析

1.立體化的教學(xué)應(yīng)用

地理知識(shí)從宏觀方面分析，為三維立體化的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系，傳統(tǒng)教學(xué)中受限于技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)在實(shí)際落實(shí)中還存在表達(dá)不充分，無(wú)法有效演示的現(xiàn)象。當(dāng)前隨著科技的快速發(fā)展，微課在高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要的應(yīng)用效果之一即為：立體化的教學(xué)應(yīng)用。立體化的教學(xué)應(yīng)用，使得學(xué)生在導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠預(yù)先針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)深入的感知相關(guān)地理地質(zhì)現(xiàn)狀形成的原因。有效的形成學(xué)生自我理解，自我思考的效果，推動(dòng)了學(xué)生在后期地理課程深入教學(xué)中的基礎(chǔ)素質(zhì)，并且增強(qiáng)了整體的地理教學(xué)質(zhì)量。

2.差異化的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其接受知識(shí)的能力，接受知識(shí)的速度因人而異，因此在實(shí)際發(fā)展中關(guān)于差異化教學(xué)的應(yīng)用，也引起了廣泛的關(guān)注。分析微課在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用，差異化教學(xué)則為主要的應(yīng)用效果。具體分析微課差異化教學(xué)效果的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：微課類似于智能知識(shí)庫(kù)，可隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的檢索和讀取應(yīng)用。學(xué)生可自主針對(duì)相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)，疑點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)的復(fù)習(xí)閱讀，并結(jié)合相關(guān)講解進(jìn)行理解。實(shí)際應(yīng)用中有效的增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)縮減了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，對(duì)于學(xué)生的地理成績(jī)提升發(fā)揮了重要的作用。[3]

3.提升課堂氣氛

《師說(shuō)》中言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，儒家教育中也以“天地君親師”為基礎(chǔ)。在當(dāng)前我國(guó)宏觀的教學(xué)氛圍，以及儒家教育傳承下的高中教學(xué)環(huán)境分析，學(xué)生對(duì)于老師存在一定的畏懼心理。因此在較多的課堂教學(xué)中存在教學(xué)氣氛沉悶，老師教學(xué)積極性不高的現(xiàn)象。其中主要的原因則為老師與學(xué)生之間未建立有效的連接“媒介”，微課的應(yīng)用則有效的滿足了教學(xué)“媒介”的屬性。微課在高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有效的縮減了老師與學(xué)生之間的距離感，同時(shí)對(duì)于課堂氣氛的緩解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善發(fā)揮了重要的作用。另外通過(guò)課堂氣氛的調(diào)整，對(duì)于老師在教學(xué)中的積極性提升，以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)教學(xué)效果提升，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.提升教學(xué)的趣味性

“寓教于樂(lè)”以放松，輕松的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為當(dāng)前各級(jí)教學(xué)改革中的廣泛認(rèn)知。寓教于樂(lè)在傳統(tǒng)教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要通過(guò)課外教學(xué)以及游戲互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)施，但在具體實(shí)施中受限于學(xué)生個(gè)人狀態(tài)，以及互動(dòng)教學(xué)方案制定等因素，教學(xué)中無(wú)法全面的實(shí)施學(xué)生教育，還存在一定的“教育暗角”問(wèn)題。微課的應(yīng)用相當(dāng)于一對(duì)一的實(shí)時(shí)教育，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的操作，以及知識(shí)點(diǎn)的了解標(biāo)記，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣味性。對(duì)于相對(duì)枯燥的地理知識(shí)課程教學(xué)，微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)揮了重要作用。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用，宏觀分析整體的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量較為良好，對(duì)于老師的教學(xué)積極性提升，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量提升發(fā)揮了重要的作用。另外在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中分析，微課在地理教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有效的發(fā)揮了便捷性、綜合性以及動(dòng)態(tài)化的教學(xué)作用。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)于差異化教學(xué)的落實(shí)，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，以及立體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也發(fā)揮了重要的作用，因此實(shí)際分析微課在高中地理教育教學(xué)中的應(yīng)用具備廣泛推廣應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶國(guó).微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2017（01）：159-160.

[2]李維博.高中地理微課教學(xué)探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（15）：133-134.

[3]徐汶慶.高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（07）：71-72.