解析小學(xué)英語教學(xué)評價方式的應(yīng)用

【摘要】英語是小學(xué)教育重要學(xué)科之一，由于該學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離母語，使很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。再加上部分英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響運用單一陳舊的教學(xué)方式，無疑消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。其中評價是小學(xué)英語教師必須開展的工作，當(dāng)前教學(xué)評價受新課程改革和素質(zhì)教育理念影響從分?jǐn)?shù)逐漸走向?qū)W(xué)生動機、態(tài)度、情感、記憶、感知、思維等方面開展評價，從而更好地滿足不同學(xué)生發(fā)展需求。小學(xué)英語教學(xué)評價在應(yīng)用方面受社會環(huán)境、傳統(tǒng)教育觀念以及教師能力方面而存在問題，對此，本文則從創(chuàng)新課堂評價語言、實施差異評價方式以及積極開展表現(xiàn)評價等分析小學(xué)英語教學(xué)評價方式應(yīng)用，望給予英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；評價方式；應(yīng)用

【作者簡介】王滿娃，甘肅省通渭縣通和小學(xué)。

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質(zhì)教育全面推進，要求教師除了結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)，更是構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，該學(xué)科不同于語文和數(shù)學(xué)，教師在選取評價方式時應(yīng)充分考慮學(xué)生潛能，使其能較好地展示自身特長，體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進而提高英語教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語小學(xué)評價方式應(yīng)用問題原因

1.社會環(huán)境。當(dāng)前社會環(huán)境對教育領(lǐng)域形成的不良影響即“以分?jǐn)?shù)論成敗”，無論教師、學(xué)生、家長都普遍認為唯有成績才能說明問題和決定一切。對于小學(xué)英語而言，每周只有3節(jié)課時，無疑對教師造成較大負擔(dān)，再加上學(xué)生英語水平存在差異和缺少語言環(huán)境，教師只能在課堂教學(xué)中爭分奪秒，必然減少課堂評價活動，采取更為便利的口頭和書面評價，長期以往造成英語教學(xué)評價程式化和單一化。

2.傳統(tǒng)觀念。由于教師受社會大環(huán)境影響而難以改變以往觀念，依舊占據(jù)評價活動主體，特別部分英語教師認為自身年齡已大，無法適應(yīng)全新的評價方式和評價理念，自己運用起來也不習(xí)慣。多數(shù)青年教師喜歡運用新型評價方式并將其運用于教學(xué)當(dāng)中，然而卻空有激情，缺少教學(xué)經(jīng)驗。新課程改革理念從頒布到實施雖然已有數(shù)年時間，但大部分教師沒有深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，以致于無法準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語評價導(dǎo)向作用，依舊運用傳統(tǒng)評價方式，無疑影響評價效果。

3.能力有限。相關(guān)教育家曾說過，想要給學(xué)生一杯水，自身就要擁有一桶水。英語教師不能被學(xué)科特點而影響自身發(fā)展，應(yīng)與時俱進，博學(xué)多才，由此才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。通過對英語教師開展調(diào)查訪談得知，多數(shù)教師傾向于英語學(xué)科的公開課或教研活動，很少關(guān)注其他學(xué)科。但部分語文教師在開展教學(xué)時則會引入英語歌曲，所以英語作為一門語言類學(xué)科也應(yīng)博采眾家之長，從其他學(xué)科借鑒教學(xué)模式和經(jīng)驗。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價方式的應(yīng)用

1.創(chuàng)新課堂評價語言 鼓勵學(xué)生參與其中。毫無疑問，個體交流無法脫離語言，教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生溝通交流同樣需要語言，評價學(xué)生更無法脫離語言。相關(guān)調(diào)查研究指出，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處和優(yōu)點可以使對方獲得心理和精神層面滿足，進而產(chǎn)生愉快和輕松的心情。每個人在日常生活中都會存在這種心理，小學(xué)階段學(xué)生同樣如此。英語教師要運用激勵性和賞識語言，充分把握評價時機和語言魅力，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性。首先口頭評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然需要教師鼓勵，教師就可針對學(xué)生實時情況給予積極且適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)學(xué)生被教師肯定和贊揚后就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。

2.實施差異評價方式 適應(yīng)社會發(fā)展要求。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的主要途徑，英語學(xué)科也不例外。傳統(tǒng)單一作業(yè)批改方式在差異評價中已逐漸轉(zhuǎn)化為面批面改、選擇性批改、教批生改、學(xué)生相互評改、學(xué)生自評自改以及師生共同評改等多樣化作業(yè)評改方式。從時間角度可以分為課堂內(nèi)解決復(fù)雜典型英語問題，課外則集中解決個別問題，這種方式在于讓學(xué)生獨立完成作業(yè)評改，當(dāng)出現(xiàn)問題時可以詢問教師，而教師在此過程中則發(fā)揮引導(dǎo)和點撥作用，促進學(xué)生互補和自我發(fā)展，更能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)積極性。

3.積極開展表現(xiàn)評價 增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念明確指出，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生并適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展需求，使每個學(xué)生均能獲取良好的教學(xué)教育和發(fā)展。尤其小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，普遍希望得到教師和家長的認同，不能局限于對學(xué)生成績關(guān)注，而是從多方面和多角度關(guān)注學(xué)生潛能，為其指導(dǎo)發(fā)展方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)也針對評價提出精準(zhǔn)的建議，即教師采取評價時不能以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為判定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變化和發(fā)展，從英語學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、英語問題思考和解決、基礎(chǔ)知識和基本技能等多方面展開綜合評價，由此體現(xiàn)多元化評價。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語調(diào)語音基礎(chǔ)和語感，形成初步運用英語進行書面閱讀和簡單溝通表達能力。在評價過程中更應(yīng)始終堅持素質(zhì)教育提出的以人為本理念，即引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，全面認識自我，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量的同時促進學(xué)生綜合語言能力發(fā)展。

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