思維導(dǎo)圖高效課堂

【摘要】學生的閱讀能力是英語教學的重要目標，根據(jù)最新英語課程標準，初中英語教學需要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面進行課堂構(gòu)建。在語言技能中，對閱讀提出了具體要求，因此初中英語的閱讀教學對老師來說是重要任務(wù)，要在課堂中運用思維導(dǎo)圖的方式提升學生的閱讀能力，提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】孫囡，山東省蓬萊市村里集中學。

新課程標準對初中學生的英語閱讀提出了明確要求：學生需要聯(lián)系上下文以及運用構(gòu)詞法對生詞的含義進行推斷、理解；學會運用簡單的閱讀策略獲取信息；找出文章主題，理清故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局；課外閱讀量的四級標準要求學生累計達到15萬詞以上。從以上要求可以看出閱讀任務(wù)之重，英語教師需要將思維導(dǎo)圖納入英語閱讀教學中，幫助學生梳理閱讀內(nèi)容，高效理解閱讀內(nèi)容，發(fā)散學生的閱讀思維。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)論述

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，用圖文結(jié)合的方式將各種附屬關(guān)系用層級圖進行表現(xiàn)，直觀形象的展現(xiàn)層層關(guān)系，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖同時是一種思維模式，是思維的軌跡圖，能夠?qū)⒋竽X中的思維進行記錄，對提升學生的學習效率、提高認知能力有明顯作用。思維是一種抽象的認知，而思維導(dǎo)圖能夠利用各種可視化手段將其展現(xiàn)出來，從而使大腦建立立體的認知結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵內(nèi)容更加興起，冗雜內(nèi)容被剔除，并且學生可以在短時間內(nèi)對重要信息進行記憶，是一種高效的學習方式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的重要性

1.提高英語閱讀教學效率。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容以更加清晰的思路展現(xiàn)出來，改變了英語教學的傳統(tǒng)模式。通過梳理文章關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行閱讀，學生能迅速找到重要信息，從而加快了對文章理解的進程，從而把握文章主旨。老師可以從不同角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生從多個角度對文章進行理解，不僅提高了閱讀效率，課堂教學效率也得到同步提升。

2.提高文本解讀能力。老師在分析文本內(nèi)容時，運用思維導(dǎo)圖也提升老師的分析能力。在閱讀教學中，老師對文本內(nèi)容的把控十分重要，因此需要借助思維導(dǎo)圖對閱讀材料進行深入分析，對文章層次進行劃分。在閱讀教學中，也需要利用思維導(dǎo)圖循序漸進的引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容，把握文章關(guān)鍵信息。在利用思維導(dǎo)圖對文本分析的過程中，老師的文本解讀能力不斷提升，專業(yè)能力有所上升。

3.培養(yǎng)學生合作學習。學生運用思維進行閱讀學習時，能夠充分開展交流合作，主動對文本內(nèi)容進行探究，在課堂上積極與同學展開協(xié)作，形成了活躍的閱讀學習氛圍。思維導(dǎo)圖的學習方式使學生掌握了閱讀方式，讓學生在脫離老師的學習環(huán)境中自主展開合作學習，這有別于傳統(tǒng)課堂教學，不僅提高了學生的合作能力，也提升了學生的閱讀理解能力。學生能夠在面對不同文章時，利用思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息，建成思維網(wǎng)絡(luò)，提高了自主閱讀的效率，對學生的英語學習也具有積極意義。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

1.課前準備。在進行文章閱讀之前，利用思維導(dǎo)圖將文章背景導(dǎo)入，標注文章關(guān)鍵詞、重點學習詞匯、幫助學生尋找理解方向，從而展開閱讀。思維導(dǎo)圖的課前導(dǎo)入還能夠增加學生的閱讀記憶點，增強文章內(nèi)容記憶力，讓學生通過關(guān)鍵詞匯連接文章內(nèi)容，為深入學習打下記憶基礎(chǔ)，以便順利開展后續(xù)的學習內(nèi)容。

2.課中閱讀。當學生開展閱讀時，老師通過設(shè)置疑問來建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生一步步深入思考，主動從閱讀中找到相應(yīng)答案，用回答來建立文章層次。學生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，化被動閱讀為主動閱讀，通過找到答案增強了自信心。老師一定要注意問題的導(dǎo)向性，依照文章內(nèi)容的循序漸進而加深問題的層次，從而串聯(lián)全文，讓學生在尋找答案中形成對文章結(jié)構(gòu)的認知。例如，在閱讀《She said helping others changed her life》這篇課文時，以文章主人公Yang lei為問題核心，由淺入深進行提問，將文章內(nèi)容進行鏈接。比如，誰是Yang lei、她去過哪、為什么去、去那做了什么、那個地方在哪等等，學生通過閱讀尋找對應(yīng)的答案，按照思維導(dǎo)圖依次將答案進行填充，老師將自己的答案與學生的答案進行核對，推動整個思維導(dǎo)圖的完善，完成思維導(dǎo)圖的過程也是內(nèi)化文章內(nèi)容的過程。

3.課后回顧。思維導(dǎo)圖已經(jīng)為學生提供了文章的框架，學生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行回顧，鍛煉學生的口語能力和記憶力。思維導(dǎo)圖對冗雜信息進行了剔除，通過關(guān)鍵信息來呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學生用關(guān)鍵信息重建文章內(nèi)容。對于寫作和口語表達來說也是一種有效的輔助手段，能夠幫助學生有效開展后續(xù)英語的學習，提升了學生的英語綜合實力。

思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用具有現(xiàn)實意義，是一種高效的教學方法和學習方法，在閱讀教學的不同階段采用不同的思維導(dǎo)圖模式有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解，從而使學生掌握高效的閱讀技巧，提升閱讀能力。

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