基于3A課堂開展英語讀寫混合式教學(xué)模式探索與實踐

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，以及它所帶動的我國教育的發(fā)展，探究新的教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨，而基于3A課堂的英語讀寫混合式教學(xué)模式有希望成為當(dāng)下英語教學(xué)發(fā)展的新途徑。本文采用文獻(xiàn)分析與深入實踐相結(jié)合的方法，探索了在當(dāng)前教育形勢下，實施讀寫混合式教學(xué)模式的措施和效果，從而形成立竿見影的教學(xué)模式，并希望可以推廣到普遍的英語教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】3A課堂；混合式教學(xué)模式；形勢；探索

【作者簡介】宋山，廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)英語科組。

現(xiàn)代信息技術(shù)的變革正在引起新的發(fā)展，尤其是對教育技術(shù)和教學(xué)水平的發(fā)展，產(chǎn)生了顛覆性的變革，正在改變著老師們的教學(xué)模式。3A課堂下的混合式教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽挑戰(zhàn)然，這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為英語讀寫混合式教學(xué)有效性的研究開辟了新途徑。

一、對3A課堂和混合式教學(xué)模式的探索

1.3A課堂概述。3A課堂，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展“自主學(xué)習(xí)、自我檢測、自動評價”的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為：運(yùn)用問題驅(qū)動的教學(xué)方法，結(jié)合任務(wù)型和體驗型的學(xué)習(xí)方式，以及明暗線的教學(xué)方式，來設(shè)計課堂。

3A課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)劃分為三個有序階段：一是要設(shè)置懸疑問題，直擊重點難點，通過將重點難點引入的方法來開展教學(xué)；二是要鼓勵學(xué)生們舉一反三，積極思考，通過講與練的手段來解決問題，促成學(xué)以致用的能力；三是要因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，制定不同的課上練習(xí)和課后作業(yè)，以此回顧復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

2.混合式教學(xué)模式分析。英語讀寫混合式教學(xué)模式，實際上就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上加線下的教學(xué)方法，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及師生面對面互動的課堂教學(xué)共同實施的教學(xué)活動。一方面，線下課堂活動的組織是線上活動得以順利進(jìn)行的有力保障，另一方面，線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)是線下課堂講授得以加強(qiáng)鞏固的有效措施。

因此，為了達(dá)到對學(xué)生英語讀寫能力有效提高的目標(biāo)，運(yùn)用基于3A課堂的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以已有設(shè)計、設(shè)計過程和再設(shè)計為主線，以課前布置任務(wù)、課中解答展示和課后再設(shè)計為線索，以設(shè)置懸疑、學(xué)以致用、因材施教為讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑。

這種教學(xué)路徑就是讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺充分利用已有的資源，在課前就進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)；課中教師再針對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象給予解答和展示；課后，學(xué)生針對教師的修改意見，進(jìn)行再設(shè)計，再修改，成為下次設(shè)計的可用資源。

二、英語讀寫混合式教學(xué)的實踐

1.教學(xué)實施。英語讀寫混合式教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語讀寫能力，同時通過課程的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)水平?；谶@一目標(biāo)，教學(xué)的具體實施可以如此劃分：

（1）課前準(zhǔn)備階段。是利用已有設(shè)計的過程，而教學(xué)模式的設(shè)計主要包括任務(wù)布置、資源發(fā)布、活動實施。在這一過程中，教師應(yīng)提前將任務(wù)布置在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生自主完成或者自由結(jié)合成組，在課前完成對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。而根據(jù)不同的任務(wù)完成結(jié)果，教師也可以因材施教，更有針對性地開展下一步教學(xué)活動。

（2）課中講解和展示階段。是教師實施明確指導(dǎo)和批評框定的主要過程。在這一過程中，學(xué)生不僅將已有設(shè)計中的資源進(jìn)行再現(xiàn)，而且要在課堂活動中，以讀、寫等方式進(jìn)行資源交換。課堂活動是多種多樣的，可以進(jìn)行話題討論，可以測試英文書寫，并且有選擇性地安排學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行展示。

同時，教師可以對重點難點進(jìn)行詳細(xì)分析，例如回答學(xué)生的疑難問題、給出復(fù)雜概念的準(zhǔn)確定義等。除此之外，還要組織學(xué)生結(jié)合成組，指導(dǎo)他們通過合作和自主學(xué)習(xí)的方式，來自己設(shè)計學(xué)習(xí)過程、分解組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實現(xiàn)3A課堂所要求的教師指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)同合作的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）課后再設(shè)計階段。是根據(jù)教師提出的建議和意見，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，對自己的作品進(jìn)行重新解讀和架構(gòu)，并將修改完成或再設(shè)計的作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以對不同學(xué)生提出不同的評價，體現(xiàn)其教學(xué)的針對性，這不同于傳統(tǒng)課堂上泛泛且籠統(tǒng)的教師評價，也正是混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在。如此往復(fù)，形成一個已有設(shè)計——設(shè)計過程——再設(shè)計的良性循環(huán)學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐步達(dá)到實施該教育模式的目的。

2.實施結(jié)果的分析。對教學(xué)階段設(shè)計進(jìn)行具體實施是本文研究的一項重要組成部分，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，并對相關(guān)學(xué)生發(fā)布了開放式問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷110份，有效問卷107份，得出以下結(jié)果：93%學(xué)生認(rèn)為基于3A課堂理念的混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生自身的英語讀寫能力；91%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源和信息的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為這種混合式教學(xué)通過課前課中課后不同的學(xué)習(xí)階段，增強(qiáng)了自己自主學(xué)習(xí)的意識。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以得出結(jié)論：基于3A課堂開展的英語讀寫混合式教學(xué)，增加了教師線上線下的個性化輔導(dǎo)，明確了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅可以顯著提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，形成效果可觀的良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

基于3A課堂的理念，開展的英語讀寫混合式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)單一籠統(tǒng)的課堂教學(xué)模式到結(jié)合信息技術(shù)線上線下同步教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了時代變化和教育發(fā)展，探尋到了英語教學(xué)的發(fā)展新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜，高見.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項校本研究為例[J].中國教育信息化，2015（18）：55-58.