關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考

閱讀與寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩個(gè)重要方面，閱讀是學(xué)生接受英語(yǔ)的重要途徑，而寫作則是重要的輸出環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀能為寫作提供相應(yīng)的語(yǔ)言、語(yǔ)感甚至選詞用句的積累，而寫作的練習(xí)，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)等，革新教師的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的全面提升。

一、將閱讀與寫作相結(jié)合的意義

進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，已經(jīng)不再單純地關(guān)注到詞語(yǔ)的積累，而是要逐漸關(guān)注到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言邏輯等的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠全面關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出環(huán)節(jié)，具有如下的積極意義：其一，通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)英語(yǔ)文化的積累等，這些在閱讀中完成的，遠(yuǎn)比學(xué)生被動(dòng)的記憶所得到的多。其二，能夠通過(guò)對(duì)文章的剖析，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。在以往初中英語(yǔ)寫作中，很多教師的教學(xué)工作都有一個(gè)誤區(qū)，就是讓學(xué)生被動(dòng)的記憶詞語(yǔ)，記憶句子，進(jìn)行拼湊式的仿寫，在這樣的情況下，學(xué)生的作文取決于自身的詞語(yǔ)、句子的積累，這樣的作文會(huì)有很強(qiáng)的拼湊感，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，在對(duì)閱讀文章的分析中，才能實(shí)現(xiàn)寫作邏輯的培養(yǎng)，這與漢語(yǔ)又有所不同，需要教師在教學(xué)中逐漸為學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的寫作感，其三，閱讀與寫作本身就是相輔相成的兩個(gè)方面，正如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)聽、說(shuō)、讀、寫需要結(jié)合，在我國(guó)傳統(tǒng)教育下，受到應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)工作帶有明顯的功利性，如僅僅關(guān)注到學(xué)生會(huì)不會(huì)寫一個(gè)單詞，卻未關(guān)注到聽說(shuō)的練習(xí)等，在閱讀與寫作教學(xué)中也是相同的，往往會(huì)有所疏漏，只有將其聯(lián)系成為一個(gè)整體，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)的實(shí)踐策略思考

1.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，教學(xué)生面對(duì)大量英語(yǔ)素材應(yīng)當(dāng)如何處理，如何積累有用信息等，這些技能的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在日后面對(duì)英語(yǔ)閱讀中知道如何學(xué)，如何記憶。在閱讀中學(xué)生需要積累詞匯、句子以及篇章結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行詞匯積累的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉單詞的不一樣之處，如book是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的詞匯，大家在認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯的時(shí)候都知道其含義是“書”，但是在某篇文章中出現(xiàn)了“預(yù)訂”這一含義的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在進(jìn)行句子的積累時(shí)，教師不僅可以要求學(xué)生去背誦、記憶文章中寫的好的句子，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將相應(yīng)的句子進(jìn)行背誦記憶，還可以從中抽離出句子的框架，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的場(chǎng)景、熟知的詞匯進(jìn)行改寫、仿寫等。在進(jìn)行積累過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生去積累文章的篇章結(jié)構(gòu)，如某篇文章是以時(shí)間順序串聯(lián)的、某篇文章是以邏輯順序組成的，帶學(xué)生一同理出這些線索，無(wú)論是閱讀還是寫作，都要找到一篇文章的靈魂。

2.在閱讀中嘗試仿寫練習(xí)。在閱讀中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，在閱讀中有所收獲，有所突破。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生作出篩選，選擇一些適合學(xué)生練習(xí)的句子，這些句子或是套用了學(xué)過(guò)的一些短語(yǔ)、句型，或是組織結(jié)構(gòu)較為巧妙，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些句子進(jìn)行仿寫練習(xí)，在課堂剩余的5到10分鐘，完成短小的練習(xí)作業(yè)。這樣的練習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)句子的印象，算作對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，也能提升學(xué)生對(duì)句子的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的速度等。這樣的教學(xué)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生與文章進(jìn)行互動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)思路。轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的思路，也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在組織教學(xué)中需要關(guān)注到的。在很多時(shí)候，說(shuō)到教學(xué)的改革，還是要教師在意識(shí)上先發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要意識(shí)到，寫作是重要的輸出環(huán)節(jié)，那么想要讓學(xué)生輸出什么，就要先為他們輸入什么，這些都是積累的結(jié)果。在這樣的前提下，教師還要再次關(guān)注到，盡管初中階段只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，但是在一個(gè)較長(zhǎng)的周期下，學(xué)生需要面對(duì)的更多的學(xué)習(xí)，此時(shí)需要關(guān)注到的是學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生去記住多少詞匯，而是如何運(yùn)用這些詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣等去表達(dá)和交流，這才是教育的目的。而將閱讀與寫作教學(xué)并行，其意義就在于關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性，借助于他人的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)表達(dá)，在寫作之中巧妙駕馭英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等，表達(dá)自己的思想，而不是為了用英語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)行的拼湊等。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的情感變化等，才是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)寫作教學(xué)的必然選擇。

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到閱讀與寫作的結(jié)合，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)積累與表達(dá)的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，學(xué)到如何運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)去溝通交流，了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在，借助英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自我，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。

【作者簡(jiǎn)介】劉娟，山東省利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。