為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架起跨文化交際的橋梁

【摘要】培養(yǎng)初中生的跨文化交際意識(shí)和能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。為此，充分認(rèn)知其必要性，并從提高教師自身文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩角度采取切實(shí)可行的策略，是必需的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；跨文化交際能力；策略

【作者簡(jiǎn)介】林獅水，福建省泉州市洛江區(qū)就南中學(xué)。

盡管初中英語(yǔ)教學(xué)不得不因考試的存在而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，但英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的規(guī)定性，也決定了教師教學(xué)必要因培養(yǎng)學(xué)生“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”和“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”的雙重任務(wù)，而必須為發(fā)展學(xué)生的“跨文化意識(shí)”、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力而努力。

一、培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的必要性

1.認(rèn)知文化差異的需求?！翱缥幕浑H能力”一詞，至少有兩層含義：一是跨文化能力，二是交際能力。前者涉及到學(xué)生的“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”，包括跨文化意識(shí)、創(chuàng)新思維、價(jià)值觀等多方面內(nèi)容；后者，則主指學(xué)生“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”中的“發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能”與“形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”。在這一認(rèn)知下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)了解英語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，如課標(biāo)所指“所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀等”，并認(rèn)識(shí)到它們與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化內(nèi)涵的差異，以此“幫助學(xué)生拓展視野”“提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力”并避免文化理解上的誤區(qū)。

2.課標(biāo)的明確要求。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年修改版）在課程總目標(biāo)中明確要求要“培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”，并在對(duì)“人文素養(yǎng)”內(nèi)涵的明確中指出要培養(yǎng)學(xué)生在“文化意識(shí)”方面的總目標(biāo)。及其實(shí)施，則在“實(shí)施建議”中針對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力”提出了明確的方法與策略，如“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素”“創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境”等。因而，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的文化因素，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而為學(xué)生的跨文化交際消除障礙、提升能力，實(shí)為課堂教學(xué)所必需。

二、培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的策略

1.提高教師的文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師自身先要具備這種能力。如此，方有可能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分第8條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求”中，對(duì)教師“不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神”的期許。為此，充分認(rèn)知提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性是第一位的，其次則是通過(guò)多種途徑來(lái)加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。如強(qiáng)化對(duì)本國(guó)母語(yǔ)文化和所學(xué)英語(yǔ)言國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)來(lái)提高自身文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)智慧，進(jìn)而在潛移默化中來(lái)影響學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)與能力構(gòu)建。具體如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)U5T1“You look excited”（仁愛(ài)版，下同）話題，對(duì)于英語(yǔ)言國(guó)家的人們?cè)趩?wèn)候、轉(zhuǎn)達(dá)感謝、表達(dá)觀點(diǎn)和看法、表示遺憾等過(guò)程中的表達(dá)習(xí)慣與非語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)等，就應(yīng)較為熟悉，或通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化；否則，單靠教材僅有內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，必不能靈活進(jìn)行且多彩。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（1）發(fā)掘教材中的跨文化內(nèi)容。既然所學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)言，那么依照以英語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家的文化、習(xí)俗等來(lái)作教材的編寫(xiě)就是一種自然。因而，以教材為依托，充分發(fā)掘教材內(nèi)與跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生因語(yǔ)言環(huán)境的不足而造成的缺陷，也會(huì)是一種必然。這種發(fā)掘一般可通過(guò)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解教學(xué)等多種途徑進(jìn)行。如教學(xué)單詞peasant就應(yīng)告訴學(xué)生知道，與漢語(yǔ)環(huán)境下“農(nóng)民”一詞的中性情感狀態(tài)不同，英語(yǔ)國(guó)家的人們多以貶義情態(tài)待之，多含有文化知識(shí)水平低下之意；又如教學(xué)閱讀理解時(shí)，就應(yīng)告知學(xué)生必要了解所閱讀文章的基本文化背景，而以英語(yǔ)言的思維方式與習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，否則，就有可能會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

（2）創(chuàng)設(shè)跨文化語(yǔ)言交際情境。在教學(xué)課堂上通過(guò)一定手段和資源創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的跨文化交際的語(yǔ)言環(huán)境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)言的情趣體驗(yàn)和浸潤(rùn)其中的心向，同時(shí)亦可達(dá)到了解英語(yǔ)言下的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等的目的。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)U8T3“He said the fashion show was wonderful”時(shí)，盡量利用既有資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)頗具形色的課堂時(shí)裝展覽會(huì)，選由多名學(xué)生假借Jane 和 Sarah之名，對(duì)包括我國(guó)的唐裝、日本的和服、美國(guó)的牛仔服在內(nèi)的展出時(shí)裝進(jìn)行談?wù)?，就非常有助學(xué)生在學(xué)習(xí)主句是過(guò)去時(shí)的賓語(yǔ)從句的過(guò)程中，了解相關(guān)服飾知識(shí)。而表現(xiàn)在課堂氣氛上，由于多名學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)的積極性也會(huì)被大大激發(fā)，教學(xué)效果自然可期。

（3）增加跨文化交際的閱讀資源。以教材為依據(jù)發(fā)掘其中的跨文化交際內(nèi)容因子，并不意味著教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的全部。事實(shí)上，教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一小部分，而通過(guò)教學(xué)資源拓展，如教師為學(xué)生提供的、教材之外的、具有濃郁英語(yǔ)言文化氛圍的閱讀資料、影像資源，如適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的英語(yǔ)讀本、繪本、動(dòng)漫等，以及學(xué)生自行搜集和接觸到的類似相關(guān)資源，均可以拿來(lái)做學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要資源。仍如教學(xué)前例“He said the fashion show was wonderful ”時(shí)，我就使用了紐約時(shí)裝周（New York Fashion Week）上的一些視頻，為方便學(xué)生理解，又將視頻中的人物對(duì)話整理成文檔打印出來(lái)供學(xué)生對(duì)應(yīng)觀看。這對(duì)于增加學(xué)生的跨文化閱讀資源，方便學(xué)生透過(guò)視頻與文字來(lái)了解其文化審美，大有裨益。

總之，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力來(lái)說(shuō)，明確了其必要性，也就有了重要的認(rèn)知基礎(chǔ)；而接下來(lái)，更為重要的就是教師的教學(xué)策略和方法采取了。只要策略得當(dāng)，方法可取，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)以致用之效果，也就指日可期。

參考文獻(xiàn)：

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