運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)研究

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課程改革為教育者和學(xué)生們提出了更高更新的要求，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是新課程改革之下所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它能夠在一定程度上去激活學(xué)生們的想象力，利用學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生們掌握相關(guān)的英語詞匯有著非常重要的作用，高中英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中詞匯的學(xué)習(xí)是每一個學(xué)生都會遇到的一個阻礙，教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生們利用他們的思維導(dǎo)圖去完成詞匯的學(xué)習(xí)。這在一定程度上能夠構(gòu)建一個完善的詞匯知識體系，能夠幫助學(xué)生們快速準確的記憶相關(guān)的英語詞匯，為學(xué)生們的后期英語學(xué)習(xí)奠定良好的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】李麗琴，福建省福安市高級中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來看，它是通過一種放射性的思維模式來不斷地激活人大腦潛能的一種輔助工具。它能夠在一定程度上讓學(xué)生們通過簡單的思維導(dǎo)圖認識相關(guān)知識，對相關(guān)的知識進行進一步的聯(lián)想和推理，將各科知識進行有條理地呈現(xiàn)出來，不斷地完成他們的知識結(jié)構(gòu)完善他們的知識體系。這種思維工具在各種知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著非常高的價值，高中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中教育者可以利用思維導(dǎo)圖為輔助工具來進行教學(xué)，為學(xué)生們提供一個科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，詞匯對于高中階段的英語學(xué)習(xí)本身就是非常重要的，它滲透在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此一定要提高學(xué)生們對于詞匯的重視程度。

一、高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題

1.學(xué)生方面。首先，就學(xué)生方面來說，學(xué)生們在社會學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)一系列的問題，比如說學(xué)生們不能對單詞進行正確的發(fā)音拼寫，對于很多高中階段的學(xué)生來說他們由于在初中階段沒有為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以高中的英語對他們來說詞匯量較大單詞比較長，所以學(xué)生們在英語單詞記憶的過程當(dāng)中往往會覺得非常的困難。一般情況下采取的是對單詞進行死記硬背。這在一定程度上不僅不能夠提高學(xué)生們英語單詞記憶的興趣，還會讓學(xué)生們對英語單詞記憶產(chǎn)生厭倦感。有些同學(xué)在對單詞進行熟讀的過程當(dāng)中甚至為單詞用漢語拼音進行標注。這在一定程度上并不利于學(xué)生對英語單詞進行更好的掌握，其次，很多學(xué)生他們在詞匯的用法和使用過程當(dāng)中的方式非常的不對，英語詞匯其實在一定程度上包括詞音，詞義，詞形，如果學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是對詞匯進行孤立的學(xué)習(xí)并不會幫助他們對相關(guān)的詞匯進行進一步掌握。當(dāng)然，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差沒有適合自己詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略[1]。

2.教育者方面。很多教育者在對學(xué)生們進行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，先是讓學(xué)生們跟著磁帶進行朗讀或者是教育者對學(xué)生們進行領(lǐng)讀，反復(fù)幾次之后學(xué)生們在自己進行進一步的朗讀，教育者再對學(xué)生們不正確的發(fā)音進行糾正，在整個過程當(dāng)中教育者和學(xué)生們看似都非常的活躍，但是其實具體的教學(xué)效果是非常不好的。另外，單詞用法方面的教學(xué)很多教育者都是為學(xué)生們進行一味的知識灌輸，而學(xué)生們也只是對于相關(guān)的知識進行進一步的總結(jié)歸納以及記錄。學(xué)生們非常的努力但是實則具體的效果并不是很明顯，最后教育者在幫助學(xué)生們進行單詞鞏固的過程當(dāng)中方法非常的單一只是一味地聽寫，這在一定程度上看似對學(xué)生們進行了簡單的測試幫助學(xué)生們進行了鞏固，但是實際上這種方法并不是很好，很多學(xué)生對英語單詞的記憶都是瞬時記憶，在教育者對學(xué)生們進行單詞聽寫之后他們對于單詞的記憶則會變得越來越淺。

二、運用思維導(dǎo)圖提高高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，對于很多學(xué)生來說在單詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是非?？菰餆o味的，他們在單詞記憶的過程當(dāng)中只會選擇一些簡單機械的記憶方式。這種教學(xué)方式在一定程度上對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高并沒有太大的幫助而且不利于學(xué)生們對相關(guān)單詞進行更深層次的記憶。但是思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們在單詞記憶的過程當(dāng)中不斷地充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促使自己的想象力喚醒自己的思維。教育者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程當(dāng)中可以采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)思維導(dǎo)圖，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的對于詞匯記憶的興趣。

2.引導(dǎo)輔助英語詞匯的教學(xué)。其實，很多教育者在通過思維導(dǎo)圖完成詞匯教學(xué)的導(dǎo)入之后，學(xué)生們的思維一直處于一個比較活躍的狀態(tài)。心理上也為新的詞匯學(xué)習(xí)做好了準備。在這種狀況之下教育者一定要趁熱打鐵帶學(xué)生們進行新詞匯的學(xué)習(xí)。這在一定程度上有利于學(xué)生對一個新的思維導(dǎo)圖進行進一步的完善和建立，當(dāng)然教育者可以將學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的舊的詞語作為思維導(dǎo)圖的切入點，讓學(xué)生們進行更深層次的聯(lián)想然后把新的詞匯進行逐個擊破，幫助學(xué)生們更好的去掌握新的詞匯。

三、結(jié)束語

總的來說，思維導(dǎo)圖可以作為教育者在對學(xué)生們進行英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中的一種輔助思維工具。這在一定程度上能夠幫助學(xué)生們進行積極的思考推理以及知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，高中英語詞匯教學(xué)的單詞數(shù)量非常的大而且教育者的教學(xué)難度也很大，所以教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當(dāng)中需要有思維導(dǎo)圖進行輔助不斷地去激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極主動地完善思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生的英語詞匯量的提高有著非常大的意義。

參考文獻：

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[3]陳傳英.思維導(dǎo)圖在《牛津高中英語》詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.