新課程初中英語情境教學(xué)策略探究

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐能力。英語情境教學(xué)的目的是倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)參與，進(jìn)入自主合作探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生英語口語交際和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把英語教學(xué)與教師設(shè)置的一些情景結(jié)合起來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)到活的語言，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中英語；高效課堂

【作者簡介】丁亮，江蘇省灌云縣初級中學(xué)。

英語是一種語言，語言的學(xué)習(xí)目的是用來交流信息。而我們在英語教學(xué)過程中往往缺乏這樣的英語環(huán)境，所以造成了很多學(xué)生把英語語言的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只是單純地去背誦單詞或句型，甚至有的把英語學(xué)成了“啞巴”英語，不能用英語進(jìn)行交流。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和參與活動中達(dá)到語言學(xué)習(xí)與交流的目的。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)行的初中英語教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是往往會選取和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較勁的場景，在這樣的場景中進(jìn)行人物交流或事件的敘述，這為英語教學(xué)情景化提供了先天的有利條件，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較活潑的教學(xué)過程。例如，教師在上到“My name Is Gina！”時(shí)，可以利用這次機(jī)會，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們輪流進(jìn)行自我介紹，包括自己的班級管理身份和班級管理體會、下一階段打算做的工作等。教師可以要求學(xué)生用不同的句型來展示自己，如“I am...This is ...He is...She is... I live in/on/with... I like doing sth.”等等。這樣的表達(dá)，讓學(xué)生能盡量運(yùn)用自己現(xiàn)在所掌握的語匯來完成，有利于他們進(jìn)一步掌握不同句型的運(yùn)用。又如，在課外閱讀中，教師可以以“Main task”為線索，在班級中展開調(diào)查，了解學(xué)生所謂的“l(fā)ike”和“dislike”，讓學(xué)生來說自己喜歡什么或者不喜歡什么，并要求他們簡單說說這樣做的原因，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評這樣做的好處與不足之處，并提出一些具體的建議。這樣，學(xué)生在系統(tǒng)的情境中，要表達(dá)自己的思想，需要他們集中注意力來組織語句，并且語句的表達(dá)以自己的思維為中心而展開，擺脫了以往以某一課為范圍的限制，讓學(xué)生的英語口語有了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，也會讓他們更愿意在課后去更多記憶單詞，因?yàn)?，記憶的單詞有可能在下一次的英語表達(dá)中用到。這樣，通過對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題用英語來表達(dá)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語的價(jià)值，不僅有利于當(dāng)下英語考試能力的提高，更有利于將來的發(fā)展。

二、角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)模式的實(shí)施過程中，角色扮演應(yīng)該是教師最常用的教學(xué)手段之一。運(yùn)用該種方式進(jìn)行英語教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語交際能力以及對知識的運(yùn)用能力。在初中英語教材中，有許多對話形式的知識點(diǎn)，當(dāng)教師在講解這部分的知識時(shí)，便可以運(yùn)用角色扮演的方式開展講解。比如，教師可以先要求學(xué)生自行對對話內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出自己不理解的單詞，并通過查閱字典等方式加以解決。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生自行組成小組，進(jìn)行對話表演。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠感受到被重視，進(jìn)而能夠提升學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，一定要給予學(xué)生充足的自習(xí)時(shí)間，使其能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，以此提升教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生挑選合適的童話故事，比如《白雪公主》《灰姑娘》以及《拇指姑娘》等等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些童話轉(zhuǎn)化成劇本，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行“試鏡”，確定好角色后，教師可以鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備道具，并進(jìn)行話劇表演。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的口語交際能力，拓展自身的知識儲備，同時(shí)也能鍛煉自身的合作能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的形成。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生分配角色時(shí)，一定要保持一視同仁的態(tài)度，切忌由于對某個(gè)學(xué)生過分喜愛而將主要的角色分配給他，這樣會在一定程度上使其他學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

在初中英語教學(xué)中，很多教師注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，沒有注重發(fā)揮班級集體的力量。實(shí)際上，在英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到疑難問題時(shí)或?qū)τ诮虒W(xué)任務(wù)里的重點(diǎn)問題，可以通過合作探究的方式來解決。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究過程中，不斷巡查，控制學(xué)習(xí)狀態(tài)不失控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定，對表現(xiàn)不太理想的，要進(jìn)行提醒和鼓勵。鼓勵孩子大膽表達(dá)自己的意見。

總之，在初中英語教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)也能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，提升總體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就一定要擺正自身的教學(xué)理念以及調(diào)節(jié)好教學(xué)難度，合理運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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