核心素養(yǎng)背景下初中英語有效課堂構建策略探究

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學不能僅僅限于完成課程知識的傳授，更應注重課堂整體效率和學生的學習效果。從這個意義上講，初中英語教師要努力提升自身教學素養(yǎng)，改進課程教育方式方法，創(chuàng)新教育理念，積極推進課程的改革，使課堂教學更適合學生學習實際，提升學生對英語學習的興趣和積極性，在提高課堂效率的同時，提升學生的英語核心素養(yǎng)水平。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；有效課堂

【作者簡介】崔慶蘭，山東省淄博市沂源縣第四中學。

處于初中階段的學生已經儲備了不少的判斷和認知能力，并且也有了自己的興趣愛好。所以對于這一時期的同學來說，初中老師就必須充分挖掘英語課堂本身的價值和魅力，利用合作學習、探究學習的方式來激發(fā)學生，一方面能夠讓同學們培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)，另一方面也可以有效增強同學們的英文品味能力。在當前新課改的教育氛圍中，英語教學已經不能像從前那樣由老師簡單讀讀課文或者是由老師教學生幾個語法，這種方式只能讓同學們機械地學會幾個單詞，卻不能夠有效提升他們的英文整體水平。所以初中教師就需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，將合作、探究教學模式真正融入到英語課堂教學實踐當中，與學生形成良好的互動，這樣才能真正實現將英語課堂轉變?yōu)橐环N學習知識與提升能力的有效課堂。

一、提高學生的核心素養(yǎng)需要激發(fā)學生英語學習興趣

“親其師，信其道”，融洽的師生關系能夠讓學生積蓄良好的狀態(tài)面對學習，同學們會因為喜歡你所任教的這門課程而喜歡上你這個人。興趣是最好的老師，愛好等于成功了一半。作為一名初中英語教師，我發(fā)現了這么一個問題，有相當多的學生對學習積極性不高，甚至有討厭學習的趨向，這里面又以英語最為嚴重。我們有一部分的初中學校的基礎條件較差，缺乏現代化的教學教具，英語教學往往還是傳統(tǒng)的背背單詞，教師講講語法，背誦一些經典的語句段落。長此下去，導致一些學生對英語學習產生了厭倦的感覺，使學生對英語沒有了學習的欲望。當學生對所學習的知識感到枯燥時，就可能遷移到你這個人。正所謂，生活中一旦失去了快樂，便如同沙漠一般單調乏味。所以，應當讓枯燥的課堂變得活潑生動一些，讓學生學得輕松，學得愉悅，學得開心。

由于英語教學的需要，我經常制作一些簡單的圖片，通過設計可觀可感的教學道具來豐富自己的課堂以及教學內容，最大限度的激發(fā)學生學習英語的興趣。比如在prices及How much is it ？ One Yuan/ Two pounds/ Three dollars等單詞時，為了不讓內容顯得單調乏味，同時也為了使同學們更好地增加對西方國家貨幣文化的了解，我從網上人民幣、英鎊、美元等貨幣的圖片，打印到我事先準備的卡片上，我利用這些貨幣圖片，引導學生進行與教材內容相關的對話與交流，學生的真情實感和學習熱情油然而生。英國有一個諺語：“好的開端，就等于成功了一半”。初中英語教學中，不能搞課本搬家，老師念一遍，學生念一遍，就等于完成了教學。初中英語教師要善于運用周圍的人和物、直觀教具如卡片、掛圖、簡筆畫等等，增加課堂的生動性，提高學生的學習興趣。我們說語言總是和情景結合在一起的，沒情景便沒有語言，有了情景便能讓學生記憶深刻，音、形、意有機統(tǒng)一，學生學得才帶勁，掌握才牢固。

二、提高學生的核心素養(yǎng)需要將信息技術融入英語教學

每名同學對知識的理解能力和接受能力都千差萬別，在學習同一門課程知識時，有的學生需要通過多節(jié)課的學習和練習才能掌握，而有的學生只要經過教師稍加點撥就能掌握。由于課程教學設計的限制，教師必須按照教學任務和時間節(jié)點開展教學，無法兼顧到班上所有的學生，此時，教師要抓住課程重點，充分運用信息技術手段，學習借鑒網上優(yōu)秀教學案例，吸收并找到適合自己的教學模式，在教學設計、課件制作、授課方式、專家點評上進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在課堂上，教師可以充分運用微課這一教學形式，確保將核心內容在最短的時間內予以展示，使同學們能按照自己的知識短板和弱項來選擇自己需要學習的課程視頻，有針對性的進行學習，更好地完成教學任務，并在實際教學中不斷的提升自身的教學能力，達到優(yōu)化課堂效率，提升學生學習效果的目的。

三、提高學生核心素養(yǎng)需要延伸英語課堂影響力

課堂總結作為教師對這堂課程的高度總結，具有十分重要的作用。好的課堂總結在為一堂英語課劃上圓滿句號的同時，還能起到很好的升華拔高、畫龍點睛的效果。從目前初中英語教學的普遍探索和實踐來考量，課堂總結主要有問答式總結、歸納式總結、延伸式總結三種。問答式總結，老師可以通過與同學們的問答互動的方式來對本堂課程的知識點進行回顧和記憶，同時也能夠實時考量同學們對于本次課程的學習效果。歸納式結尾，同學們在學習完成之后就能夠以一種精簡的詞語表達他們的整體感受和理解，這樣不僅能夠提升同學們的英文水平，同時也可以培養(yǎng)學生們的英語素養(yǎng)。延伸式結尾，課堂之間都是有自己內在聯系的，并且語言本身就具有相通性，所以教師就能夠在課堂總結的時候預留一個問題，讓同學們在課下共同探討，在上下一節(jié)課的時候講解，從而激發(fā)學生們的學習勁頭，達到提高課堂效果的目的。以上三種總結方式并不是完全獨立的，教師可以根據教學實際，選擇性的運用或者交叉以及綜合運用，在提升英語課堂教學效果的同時，提升學生自我學習的能力，達到提升核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]鄧君.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].瘋狂英語（教學版），2017（4）：99-100.

[2]郝守麗.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學分析[J].中國校外教育（下旬刊），2018（9）：99.