關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其中，分層教學(xué)法是目前十分有效的一種教學(xué)方法，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考，提出有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】蔡智勇，福建省惠安荷山中學(xué)。

隨著教育的不斷改革和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，促使所有的學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提升自身的英語(yǔ)水平。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

分層教學(xué)法是教師在教學(xué)中結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等劃分為若干個(gè)層次，進(jìn)行因材施教的過(guò)程。在新課改的大前提下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法十分符合新課改理念的發(fā)展需求，同時(shí)也能有效的推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)行，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。分層教學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于，這種方法不但會(huì)顧及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也能考慮到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能夠使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差”的情況。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極且合理的運(yùn)用分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生本體、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，以便于提升的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步和發(fā)展。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)工作中的主要對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體，所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的分組，這是分層教學(xué)法能否發(fā)揮價(jià)值的重要環(huán)節(jié)之一。為了做好這部分工作，教師需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)等等，從客觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，然后在進(jìn)行分層。同時(shí)也要在教學(xué)中設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)具有很大的差異性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，致力于為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此下來(lái)，不但可以讓英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能收獲更大的學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生 ，教師不但要著重于向他們講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，制定基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的尊重，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出歧視或批評(píng)的行為，也多和學(xué)生親近，形成良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能對(duì)教師給予足夠的信任。然后，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓小組內(nèi)部的成員相互鼓勵(lì)、相互扶持，以此來(lái)讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而減少學(xué)生之間的差異性；對(duì)于學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，使得這些學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，為自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重于讓他們參與到實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

比如，教師可以在課后練習(xí)中運(yùn)用分層教學(xué)法，以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材中“Making New Friends”為例，教師可以按如下方式進(jìn)行分層：（1）讓學(xué)生根據(jù)已知句子展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，比如I am Mary， are you LiLei？ No，I am...（2）讓學(xué)生結(jié)合已知圖片，選擇與之相應(yīng)的句子，并讀出來(lái)...（3）讓學(xué)生結(jié)合已知圖片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話過(guò)程，并以小組的形式進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生著重于將第一題練好，學(xué)習(xí)中游的學(xué)生主要練習(xí)第二題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將更多的時(shí)間放在第三題的練習(xí)上。這樣下來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)水平。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層。教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的同時(shí)，也要注重對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)價(jià)值。比如，在教學(xué)仁愛(ài)版教材中“Welcome to China”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇一名學(xué)生和自己配合，向其他學(xué)生展示見(jiàn)面如何打招呼之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生A說(shuō)：“Hello，I am A！”，此時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生B，他可能也會(huì)跟著說(shuō)：“Hello， I am A！”，于是就引得其他學(xué)生的哄堂大笑。在這種情況下，教師需要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)：“A說(shuō)的不錯(cuò)，B也比之前得到了很大的進(jìn)步，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，只是沒(méi)有完全理解對(duì)話的內(nèi)容，請(qǐng)讓他再說(shuō)一次，好嗎？”。然后，通過(guò)教師的講解，學(xué)生B很快就明白了自己的錯(cuò)誤，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了很好的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有效的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚曉寧.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].赤子，2019 （2）：255.