分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用策略探析

【摘要】本文通過對分層教學模式應用于初中英語閱讀教學的必要性進行分析，指出了幾點應用策略，希望能提升英語閱讀的教學效果，促進學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】蔡旋華，廣東省普寧市愛群中學。

前言

當今社會，教學水平的提升及課程改革帶給教育新的思考。傳統(tǒng)的教學模式暴露了越來越多的問題，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在初中英語閱讀的教學中應用新的教學模式是十分可行的。

一、分層教學模式應用于初中英語閱讀教學的必要性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師大多采用落后的教學方法及教學觀念，認為“一視同仁”既是對職業(yè)的尊重，也是對學生的負責，但在當代教育環(huán)境中，此種觀念已經(jīng)不能完全滿足學生的需求。在初中階段，英語的教學相較于小學而言更為深入、知識更繁雜，學生的素質也普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，這些都要求教師尋求有效的教學方法，提升學生學習興趣、增強其學習能力。

在初中英語的閱讀教學中，應用合理的教學方法會取得事半功倍的效果。對學生“因材施教”，立足于學生的差異性，針對學生群體中存在的獨特又普遍的問題進行詳細分析，設計不同的教學方法是十分有必要的。應用分層教學模式，教師可以根據(jù)學生的實際閱讀能力及教學內容進行“劃分”，針對差異性促進學生整體性的提升，在原有的基礎上提高教學效果。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用策略

1.分析學生能力。要做到“因材施教”，教師就必須要了解每個學生的英語能力，包括其對課程的興趣、學習能力及英語成績等方面。例如，教師在進行分層教學前，可以將班級學生分成A、B、C三類，A類學生是興趣高、能力強及成績較好的；B類學生是某一方面較為突出，其他方面較差的，如對英語有很大的學習興趣，但學習能力較差、成績較低的；C類學生是各方面能力普遍較低的。需要注意的是，教師應在私下進行分組，避免打擊學生自信心。在此基礎上，將班級學生分成不同的學習小組，將A、B、C類學生中均勻分配，保證每個小組中均有這三類學生。這樣做能夠使A類學生發(fā)揮帶頭作用，引導B、C類學生進行英語閱讀的學習；還可以選拔A類學生為組長，對組內成員的作業(yè)及閱讀情況進行檢查，提升其協(xié)調能力。除此之外，教師還可以組織競賽，在小組間進行閱讀能力的比拼，有利于調動學生閱讀積極性、增強其集體榮譽感、提升其核心素養(yǎng)。

2.明確教學目標。在分析學生能力的基礎上，教師應明確教學目標。因為A、B、C三類學生存在差異，如“英語底子”及學習能力的不同，若統(tǒng)一進行英語閱讀教學難免會產(chǎn)生信息接收效果參差不齊的問題，所以，教師應“因材”確立教學目標。例如，教師在進行統(tǒng)一教學時，可以適當差別化。在對A類學生進行閱讀教學時，可以在鍛煉其閱讀能力的基礎上，著重培養(yǎng)其學習能力，加強學習效果；在對B類學生進行教學時，應在幫助其保持學習興趣的基礎上，引導其使用正確的學習方法，增強閱讀能力；在對C類學生的教學中，應著重激發(fā)其學習興趣，使其能積極投入英語閱讀中。在以往的教學中，教師會對C類學生多加關注，經(jīng)常提問其難易程度較低的問題，使其集中課堂注意力，激發(fā)學習興趣，取得了很好的效果。除此之外，為保障學生的均衡發(fā)展，教師要對每類進行不同程度的指導，提升全體學生的閱讀能力。教師要充分重視學生的主體地位，不能一味的傳授，還要學會“聆聽”，鼓勵學生提問題，并進行耐心的解答。這樣做能激發(fā)學生的主觀能動性，提升整體學生的積極性，從而增強授課效果。

3.合理分配任務。在不分層的教學模式下，雖然教師做到了“一視同仁”，還是會產(chǎn)生一些細微的差別。在閱讀任務的分配中，若對不同能力的學生布置相同的作業(yè)，不僅會打擊部分學生的自信心，還會導致部分學生的學習能力無法提升，所以，教師應“因材”分配閱讀任務。例如，在進行九年級Unit 12 Section B 3a的教學時，教師可以根據(jù)教材內容及學生能力進行閱讀任務的分配。在閱讀文章前，教師可以列出難易程度不等的閱讀問題，請同學帶著不同的問題進行閱讀，在分派題目時，將難度較低的問題分配給C類學生、中等及高等題目也分別分配給B、A類學生，如“What does Wang Kun do？”、“Where is she now？”及“Whats the article mainly about？”等問題就可以分配給C類學生，使其能在基本了解文意后得到答案。對B類學生可以提問“How many table manners are mentioned in the passage ？ What are they ？”等問題，鍛煉其閱讀能力，通過閱讀找尋文章細節(jié)，提升其解答速度。對A類學生可以提問難度稍高的問題，如“Why was Wang Kun nervous before she arrived in France？”、“Why did she have no reason to be nervous？”或“How has her French improved？ ”等問題，要求學生在掌握文意的基礎上，從整體上把握文章內容，從而加深理解，鍛煉其學習能力。這樣做可以有效保護學生的自信心，既避免統(tǒng)一提問帶來的能力較差學生的挫敗感，也防止能力較強學生產(chǎn)生自負心理，影響學生實際能力的發(fā)揮。

三、結論

綜上所述，應用分層教學模式可以有效提升初中英語課堂的教學效果。在實際應用中，可以從分析學生能力入手，將學生分成不同類別，并在此基礎上明確教學目標、合理分配任務，使各類學生的閱讀能力都能得到適當?shù)奶嵘M而逐步提高學習成績。

參考文獻：

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