緩解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的措施

巴淑婷?閆愛(ài)靜

【摘要】情感過(guò)濾假說(shuō)包括焦慮、動(dòng)機(jī)和自信心三因素。其中焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成反比，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取有效的措施降低學(xué)生的焦慮，以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】情感過(guò)濾假說(shuō)；焦慮；措施

【作者簡(jiǎn)介】巴淑婷（1994-），女，漢族，吉林通化人，教育碩士，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士2017級(jí)研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得；閆愛(ài)靜（1974-），女，漢族，吉林四平人，副教授，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教師教育。

隨著研究的深入，二語(yǔ)習(xí)得的研究視角由外轉(zhuǎn)向內(nèi)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅受到智力因素的影響，還受到情感因素的影響，并且提出了相關(guān)理論，其中最著名的是克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，除此之外，Vogely（1998）、Kim（2000）、楊麗紅（2005）等學(xué)者從不同層面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的措施進(jìn)行了研究，并提出緩解焦慮的有效措施。

一、理論基礎(chǔ)

Dulay和Burt于1997年提出“情感過(guò)濾”這一概念，是指在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感因素所造成的積極或消極影響：學(xué)習(xí)者的情感因素影響了他們對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和吸收。這一概念提出后，語(yǔ)言學(xué)者和教育學(xué)者不斷地對(duì)它進(jìn)行完善。直到20世紀(jì)80年代末，美國(guó)著名學(xué)家克拉申（Krashen）在此基礎(chǔ)上提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）?？死辏?Krashen）的“情感過(guò)濾假說(shuō)”指出學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以使可理解性輸入順利通過(guò)，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。情感過(guò)濾假說(shuō)包括三因素： 焦慮，動(dòng)機(jī)，自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮會(huì)阻礙所必需的輸入，理解和習(xí)得。因此，教師應(yīng)重視焦慮對(duì)學(xué)生習(xí)得的阻礙作用，采取有效措施來(lái)緩解焦慮的副作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的措施

1.采取有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，不僅可以使學(xué)生集中注意力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂多以老師為中心，活動(dòng)形式單一，學(xué)生缺少自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，給與學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都可以參與其中。教師可以采用work in group、role-play、debate、discussion等形式，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。教師在日常教學(xué)中多以教材為主，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。正如學(xué)生并不是空著腦子進(jìn)入課堂的，他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的焦慮情緒，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3.因材施教，布置難度適中的課堂作業(yè)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，但是必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異性。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，善于接受新知識(shí)；有的同學(xué)可能要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的消化吸收才能對(duì)新知識(shí)融會(huì)貫通。因此，教師在教學(xué)中，尤其是課堂提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行分層處理，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到自身的進(jìn)步和成功的喜悅。另外，注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)固的知識(shí)基礎(chǔ)，逐步樹(shù)立自信心以面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的挑戰(zhàn)。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給與學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師在評(píng)價(jià)中要注意采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這意味著教師不能只使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)閱渭兊囊詫W(xué)生的期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，單一且片面的評(píng)價(jià)會(huì)打消學(xué)生的積極性，損傷學(xué)生的自信心。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視形成性評(píng)價(jià)的使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，能夠看到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)之外的點(diǎn)滴進(jìn)步，包括助人為樂(lè)，積極進(jìn)取等。善于把握機(jī)會(huì)適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為其下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍。大多數(shù)中學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。初中學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心較為敏感，自尊心較強(qiáng)，要面子，不愛(ài)在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其是男生正處于變聲期，在課堂上常常較為沉默，擔(dān)心老師提問(wèn)，害怕表現(xiàn)自己。此時(shí)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，團(tuán)隊(duì)成員互相幫助，分擔(dān)困難，不僅可以減少學(xué)生在表達(dá)時(shí)的緊張情緒，還可以有效減少學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮情緒。

總體而言，焦慮對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視，教師在教學(xué)中要積極應(yīng)對(duì)焦慮對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用，采取有效的措施緩解學(xué)生的焦慮。教師可采取有趣的課堂活動(dòng)、選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容、因材施教，布置難度適中的課堂作業(yè)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給與積極正面的評(píng)價(jià)等措施緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕，徐錦芬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J]. 外語(yǔ)界，2014（04）：2-11.

[2]李炯英，李青.我國(guó)外語(yǔ)焦慮研究：回顧與反思——基于外語(yǔ)類期刊近十年（2006-2015）論文的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語(yǔ)界，2016（04）：58-65.

[3]王茹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)高中生的影響[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：162-163.

[4]趙瑄，張涓.英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上學(xué)生的焦慮情感因素和教學(xué)應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（S1）：79-80.