基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生職業(yè)素養(yǎng)培育探析

劉懷 楊浩政

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式試點工作全面開展，成為高職教育改革熱點。在這一模式下，高職生職業(yè)素養(yǎng)培育模式顯現(xiàn)新的變化，展現(xiàn)出新內(nèi)涵，職業(yè)院校與企業(yè)要建立聯(lián)合培育機(jī)制、構(gòu)建雙元師資隊伍，實現(xiàn)雙重育人、推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，以切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)素養(yǎng) 路徑

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著2015年教育部確定首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，2017年8月教育部公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得到快速發(fā)展?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）指出：建立現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實施素質(zhì)教育，把職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職生職業(yè)素養(yǎng)培育工作成為一項重要課題，具有現(xiàn)實的實踐意義。

1現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)素養(yǎng)培育的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的高職職業(yè)教育相比，它“不是簡單的傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代教育之和，而是中國職業(yè)教育的一場變革?！本哂小靶Ｆ箅p主體育人”、“學(xué)校教師和企業(yè)師傅培育雙導(dǎo)師教學(xué)”、“學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份”等特征。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職生職業(yè)素養(yǎng)培育出現(xiàn)了新特征。

（1）教育主體由單一主體轉(zhuǎn)向“校企雙主體育人”?，F(xiàn)行的高職職業(yè)教育模式主要采取2年在校學(xué)習(xí)和1年頂崗實習(xí)兩階段，即大一、二年級在校學(xué)習(xí)，三年級頂崗實習(xí)，各自完成學(xué)習(xí)和實習(xí)任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育主要在校內(nèi)完成。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，“堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”。“職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)”。校企雙方需共同承擔(dān)育人任務(wù)，共同制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方案，共同實施。

（2）教育的客體“雙重身份”?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行“招生即招工入校即入廠”的招生與招工一體化，學(xué)生從入學(xué)開始就具有“學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份?！睂W(xué)生的培育工作需適應(yīng)學(xué)生“雙重身份”特征，堅持“學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，既要接受職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育，也需要接受企業(yè)文化精神的教育。

（3）教育環(huán)境的變化。傳統(tǒng)高職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和人際交往主要在相對較為封閉的校園環(huán)境，學(xué)校教育偏重顯性知識的教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生根本變化，相對學(xué)校來說，企業(yè)各種操行制度更加嚴(yán)格，人際關(guān)系更加復(fù)雜多樣。學(xué)校、企業(yè)雙重學(xué)習(xí)教育環(huán)境，增加職業(yè)素養(yǎng)教育的難度。

2現(xiàn)代學(xué)徒制高職生職業(yè)素養(yǎng)培育的新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的有效載體。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的綜合素質(zhì)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，職業(yè)素養(yǎng)培育呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。

（1）職業(yè)理想教育。理想是學(xué)生學(xué)習(xí)和奮斗的動力。高職院校要大力開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。企業(yè)通過師徒傳承，培養(yǎng)學(xué)生堅毅不撥的毅力、吃苦耐勞的拼搏精神和勇于創(chuàng)新的精神。

（2）職業(yè)心理教育。在傳統(tǒng)高職教育中，高職學(xué)生身份單一。現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，高職學(xué)生要經(jīng)歷“學(xué)生”與“企業(yè)員工”雙重身份的職業(yè)心理變化歷程。高職生進(jìn)入企業(yè)崗位后，對企業(yè)環(huán)境、企業(yè)規(guī)章制度需要熟悉過程，學(xué)生對“企業(yè)員工”身份感到不適，部分學(xué)生會出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。校企雙方應(yīng)開展學(xué)生心理調(diào)適教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、意志力和抗挫折能力，形成良好的職業(yè)心態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的平衡過渡。

（3）工匠精神教育。黨的十九大報告指出，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。李克強(qiáng)總理在2017年政府工作報告中強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。工匠精神是一種職業(yè)信念和職業(yè)追求，它應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的價值追求。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中有拜師學(xué)藝傳承的工匠精神，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，更應(yīng)傳承、培育工匠精神，老師用心教育，師傅用心傳承工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、專注、執(zhí)著、一絲不茍、精益求精的品質(zhì)。

（4）企業(yè)文化教育。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，它包含價值觀念、經(jīng)營思想、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范等內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成具有獨特作用，加強(qiáng)高職生企業(yè)文化教育尤其重要。高職院校著力培育學(xué)生的企業(yè)文化基因，提高對企業(yè)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的認(rèn)識，有利于提高工作的自覺性和工作質(zhì)量。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育。創(chuàng)業(yè)需要吃苦耐勞、艱苦奮斗、奉獻(xiàn)敬業(yè)的精神。高職院校通過主題班會、講座等形式開展創(chuàng)業(yè)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗精神。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，培育高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神更具突出意義，企業(yè)應(yīng)鼓勵學(xué)生員工積極參與工藝改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計、管理創(chuàng)新等實踐，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的探索精神和實踐精神，提高應(yīng)變能力、創(chuàng)造力和核心競爭力，成為創(chuàng)新型人才。

3現(xiàn)代學(xué)徒制高職生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。學(xué)生職業(yè)精神的培育需要校企雙方共同努力，充分發(fā)揮雙主體、雙師資、雙資源等優(yōu)勢共同培育學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

（1）建立職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培育機(jī)制。傳統(tǒng)高職職業(yè)素養(yǎng)培育的工作主要在于高職院校，與企業(yè)的關(guān)系不緊密。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，職業(yè)院校與企業(yè)同為培育主體，雙方共同制訂學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方案，共管培育過程實施，構(gòu)建一套完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，充分利用校園和企業(yè)資源優(yōu)勢，建立校企合作的聯(lián)動機(jī)制，開展廣泛的深度合作，真正實現(xiàn)校企一體化育人。