陽(yáng)光評(píng)價(jià)，點(diǎn)擊心靈

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步以及現(xiàn)代化教學(xué)的普及程度的加深，在小學(xué)教育階段教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)以及相應(yīng)英語(yǔ)詞匯、句型的理解記憶，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，逐漸的引發(fā)學(xué)生的參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；課堂思考

【作者簡(jiǎn)介】黎慧，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)。

引言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要助力，因此在小學(xué)階段重視學(xué)生英語(yǔ)興趣的提升，促進(jìn)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)陽(yáng)光評(píng)價(jià)為向?qū)?，?gòu)建一個(gè)積極向上，充滿陽(yáng)光，自主合作的小組學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂上教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。由于英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言不是母語(yǔ)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很難理解英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞的含義。并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一般對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法采取的都是死記硬背的形式，這種機(jī)械性的記憶方法不僅僅極大的消磨了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致了學(xué)生即使背會(huì)了單詞，但是在句子中、文章中出現(xiàn)依舊不會(huì)翻譯的現(xiàn)狀。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，多應(yīng)用才能多理解。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)僅僅是教師叫起來(lái)朗讀課本，這種不僅不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解應(yīng)用，還讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力塑形的階段沒(méi)有鍛煉好相應(yīng)的能力。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)效率低下。就現(xiàn)階段而言，一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往是教師講一句、學(xué)生跟讀一句或者教師在講臺(tái)上講課文的含義進(jìn)行講解，學(xué)生沒(méi)有絲毫參與到課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)形式不僅僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與感，不尊重學(xué)生的主體地位，更讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率變低，很難得到提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)交流以及英語(yǔ)的應(yīng)用是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生能夠真正的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、陽(yáng)光評(píng)價(jià)，點(diǎn)擊心靈的核心內(nèi)涵

1.驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；陉?yáng)光評(píng)價(jià)的小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察進(jìn)行全面的教師評(píng)價(jià)，小組組員在互相交流的過(guò)程進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這種多方、多元的評(píng)價(jià)體系更能夠客觀的展示出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，教師再針對(duì)這樣的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，真正的做到尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組同學(xué)之間的合作不僅僅能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力和思維的提升，還能在學(xué)生互相討論問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思維上的碰撞，讓學(xué)生能夠真正的碰出火花，理解英語(yǔ)。

2.提升教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)思維。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易陷入一個(gè)現(xiàn)狀就是認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中僅僅采取機(jī)械性記憶很難培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是需要相應(yīng)的思維能力進(jìn)行輔助的，比如在交流的過(guò)程中需要良好的邏輯思維、語(yǔ)言思維，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的舉一反三的思維能力等，這種學(xué)習(xí)思維都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用小組合作教學(xué)，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型的理解記憶，更可以從基礎(chǔ)開(kāi)始為學(xué)生打下牢固堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正的通過(guò)思維能力提升自身的英語(yǔ)能力。

三、基于陽(yáng)光評(píng)價(jià)的小學(xué)英語(yǔ)小組合作課堂教學(xué)實(shí)踐

1.科學(xué)分組，設(shè)置全新的小組評(píng)價(jià)規(guī)則。小組合作課堂教學(xué)的首要前提就是科學(xué)分組。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不可避免的就是面對(duì)由于性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等多方面因素影響下的學(xué)生存在的客觀差異。因此教師在進(jìn)行小組分組時(shí)不能夠單純的按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，而是事先對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)全面的、充分的、深入的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)興趣、英語(yǔ)接受能力以及其性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，然后將學(xué)生分層ABC三個(gè)層次，在每個(gè)小組中每個(gè)層次學(xué)生按照比例進(jìn)行分配。這樣就既能夠在小組分組時(shí)照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能夠在小組中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的分工，真正的做到科學(xué)分組，為小組合作互助學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者將一節(jié)課的小組評(píng)價(jià)分為以下三個(gè)階段：第一階段，上課開(kāi)始前三分鐘。由于學(xué)生剛從操場(chǎng)上回到教室，其情緒還處于興奮地狀態(tài)，并且由于小學(xué)生自控能力較差，往往在上課鈴響之后也還在回味剛剛的課間游戲。因此筆者設(shè)置第一階段的評(píng)價(jià)——課前評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、是否集中精力上課等來(lái)對(duì)小組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，通過(guò)這種對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，更能夠讓學(xué)生集中精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第二階段，課堂教學(xué)活動(dòng)階段。小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，筆者就會(huì)通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中各組的表現(xiàn)、各組的配合程度以及成果完成度、各組的參與熱情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量。第三階段，課后復(fù)習(xí)階段。小組互助學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)止于下課，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生即使在課上接受知識(shí)很快，但是如果課后不復(fù)習(xí)也會(huì)很快的遺忘相關(guān)知識(shí)。因此筆者設(shè)置了課后評(píng)價(jià)這樣的規(guī)則，通過(guò)對(duì)小組集體作業(yè)的完成度、知識(shí)脈絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖的構(gòu)建等方面的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)。

2.多元活動(dòng)，融入創(chuàng)新的小組合作機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代化教學(xué)為現(xiàn)代教師提供的最大優(yōu)勢(shì)就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言的背后代表著英語(yǔ)國(guó)家的不同文化特點(diǎn)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知視野的限制，不能理解一些英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的形式來(lái)為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，并且拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解。

例如，筆者在進(jìn)行Module 1 《Hobbies》的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者會(huì)通過(guò)問(wèn)題：“Whats your hobby？ Tell your friends.”來(lái)引入課堂，通過(guò)學(xué)生對(duì)于興趣愛(ài)好的討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生哪些愛(ài)好是積極向上的，哪些愛(ài)好是消極的，不應(yīng)該的。在這一過(guò)程中，筆者會(huì)要求學(xué)生和小組組員之間進(jìn)行討論，并且記錄每個(gè)組員的愛(ài)好，然后在討論結(jié)束后每個(gè)小組都能夠站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入——小組討論的形式不僅僅能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，還能夠提升學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。筆者有時(shí)還會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，比如將課文改編為課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，比如將自己寫(xiě)一篇英文演講稿，在小組內(nèi)部進(jìn)行朗誦并且互相評(píng)價(jià)。這樣的綜合的項(xiàng)目設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.因材施教，利用強(qiáng)烈的組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的核心就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小組之間存在的錯(cuò)誤共性，然后針對(duì)這樣的弊端進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，做到因材施教。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家詹姆斯·埃爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)學(xué)習(xí)工作，思維會(huì)變得狹窄，思維遲鈍。”這正是陽(yáng)光評(píng)價(jià)的核心所在，教師秉承著“以生為本”的教育理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中為通過(guò)陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在課堂小組合作教學(xué)模式上堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，科學(xué)多元的陽(yáng)光評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力的真正提升。

例如，筆者在進(jìn)行Module 3《Body》的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的人體構(gòu)造圖，然后讓小組之間競(jìng)爭(zhēng)搶答，通過(guò)搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音比較不標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者會(huì)為小組下達(dá)任務(wù)，每天互相的分角色讀課文，探討發(fā)音的方式，真正的做到每個(gè)學(xué)生都能擺脫“中式英語(yǔ)發(fā)音”的窘?jīng)r。陽(yáng)光評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到良好的應(yīng)用，教師可以根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠增強(qiáng)小組內(nèi)部的榮譽(yù)感，又能通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，小組合作一方面能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、愉悅、輕松、思考的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面還能夠充分的讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等多方面的提升，真正的立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

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