基于心理語言學(xué)和雙主教學(xué)法的混合式詞匯教學(xué)模式初探

【摘要】不少學(xué)生在大學(xué)英語期中教學(xué)座談會中學(xué)生反饋：大學(xué)英語課堂死氣沉沉，枯燥無味，教師教法單一，沒有互動；教大學(xué)英語， 既要照顧到班里同學(xué)的層次參差不齊，學(xué)生的入學(xué)成績跨度大，班級規(guī)模大，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)情，也要兼顧到聽、說、讀、寫、譯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，并非易事。一切的開端從詞匯的學(xué)習(xí)抓起，沒有詞匯就沒有語言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中舉足輕重，怎么讓學(xué)生自主積極的記憶詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率呢？針對以上問題，筆者嘗試?yán)眯旅襟w手段，提供聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維來記憶詞匯，采用雙主教學(xué)法的混合式教學(xué)模式，以期活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維，改進(jìn)詞匯教學(xué)效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯；雙主教學(xué)法

【作者簡介】沈南燕（1978.12-），女， 廣東人，漢族，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，本科，講師，研究方向：商務(wù)英語，英美文學(xué)。

一、新媒體技術(shù)和心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

根據(jù)最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》：“大學(xué)英語應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性，目的是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)向‘主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！?/p>

沒有詞匯就沒有語言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中舉足輕重，利用新媒體技術(shù)，搭建詞匯學(xué)習(xí)微信群，推行基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法。英語課代表負(fù)責(zé)每周把心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義四級詞匯的推送到微信群里，學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行詞匯抽查聽寫并記錄聽寫成績，課代表根據(jù)要求進(jìn)行評分并登分到成績單上，成績聽寫低于80分的同學(xué)，課后將書寫聽寫的范圍內(nèi)的詞匯默寫5次，再回到教師處加分。

教師在課堂上傳授新的詞匯學(xué)習(xí)的理念，從心理聯(lián)想出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語義詞匯，改變學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中效率低下的現(xiàn)狀。 心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型兩種。1975年，語言學(xué)家A.M.COLLINS等人提出了激活擴(kuò)散語義模型，這個語義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起。知識網(wǎng)絡(luò)連接的是概念及概念之間的關(guān)系，而不是孤立的詞匯。當(dāng)概念出現(xiàn)時，語義組織中相應(yīng)的概念節(jié)點就會被激活，被激活了的這個概念節(jié)點就開始擴(kuò)散到其他的概念，尤其是那些在語義上有緊密聯(lián)系的概念，提取這些概念就變得更加迅速。這樣就加速了人對外界環(huán)境及各種事物的認(rèn)知過程。教師是課堂的組織者， 布置預(yù)習(xí)的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生把詞匯表里的詞匯與搭配在課文里找出來，做標(biāo)記，并朗讀課文，回頭問學(xué)生問題，挑出一些句子做句法分析，在詞匯的講解中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的思維，從詞的的同義、反義、上下義、搭配的角度出發(fā)，激活大腦進(jìn)行聯(lián)想，舉例如下：

anyhow至少；胡亂地（隨便地，馬虎地，草率地，任意地）

[Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多

carelessly ad. 胡亂地

[Fam.] careless a. 粗心的，草率的；隨便的；馬虎的

care n. 小心，注意；謹(jǐn)慎 careful a. 小心的；謹(jǐn)慎的

[Syn.] attention n. 注意；留心

caution n. 小心；謹(jǐn)慎；注意事項

cautious a. 十分小心的；謹(jǐn)慎的

look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意

prudent a. 小心謹(jǐn)慎的；審慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 當(dāng)心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防

casually ad. 隨便地；非正式地

[Fam.] casual a. 隨便的；非正式的 familiar a. 隨便的，不拘禮節(jié)的，放肆的；非正式的；冒昧的；

[Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的

[Fam.] formal a. 正式的；正規(guī)的；合乎禮儀的；形式上的；表面上的

[syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正規(guī)的

通過發(fā)散思維，展開聯(lián)想，以點帶面，觸角可以進(jìn)行橫向和縱向的生長，讓詞匯的學(xué)習(xí)和背誦成為一件有意思的事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在詞匯背誦的同時迅速促進(jìn)詞匯知識的內(nèi)化。除了推行基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法，還采用聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和雙主教學(xué)法的教學(xué)模式相結(jié)合，以期活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維，改進(jìn)詞匯教學(xué)效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和雙主教學(xué)法的教學(xué)模式相結(jié)合

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！?雙主教學(xué)設(shè)計就是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機(jī)理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。