論混合式教學(xué)改革對(duì)教學(xué)的影響

陳劉肆

【摘 要】混合式教學(xué)作為一種互聯(lián)網(wǎng)新型教育模式，線上、線下相結(jié)合的教學(xué)改革備受歡迎。眾所周知，慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等以其創(chuàng)新的授課方式、多樣豐富的課堂活動(dòng)廣受學(xué)生的青睞，但與此同時(shí)對(duì)教師的授課水平、授課能力也提出了更高的要求。在當(dāng)今高校教育教學(xué)背景下，青年教師面臨著科研、教學(xué)、管理學(xué)生、自身學(xué)習(xí)發(fā)展等多方壓力，如何在學(xué)校體制考核之內(nèi)，將青年教師從科研壓力、教學(xué)繁重任務(wù)中解放出來，有大量精力研究、提升教學(xué)效果，真正將混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂落地實(shí)施，還需要多方面的支持與努力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；授課水平；授課能力；提升教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0150-02

一、前言

近年來，我國(guó)大學(xué)教育課程改革如火如荼地進(jìn)行，全新的教育理念和教育模式逐漸深入大學(xué)的課堂。新的教育模式下，對(duì)大學(xué)生的要求有所提高，而高校的課堂能否完成對(duì)他們?nèi)媾囵B(yǎng)的任務(wù)呢？

二、高校課堂現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一。

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，課堂硬件設(shè)施得到了逐步完善，但課堂教學(xué)方式并沒有因此變得多樣化，只是從黑板教學(xué)轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，教師從始至終都是扮演著放映員的角色，而學(xué)生就像是觀影人一樣走馬觀花，正是由于這樣，課后學(xué)生只能憑借記憶中的片段回想起上課的內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)的效率并不高。

2.大班教學(xué)效率低。

隨著高等教育的普及、高校的擴(kuò)招，越來越多的莘莘學(xué)子步入夢(mèng)想中的象牙塔，但由于教學(xué)資源的供不應(yīng)求，大班教學(xué)成為高校課堂的主要教學(xué)模式。高校教師在面對(duì)一百多人的課堂時(shí)想要做到面面俱到也只能是心有余而力不足。

3.學(xué)生喪失主動(dòng)性。

面對(duì)大班教學(xué)，教師并不能針對(duì)學(xué)科的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行備課，同時(shí)在教學(xué)過程中也不能具有針對(duì)性地解答每一位學(xué)生的疑問，而是按照既定的教案進(jìn)行講授。因此，學(xué)生在聽課的過程中如果有疑惑，教師為了不耽誤大家的時(shí)間，也只是一筆帶過。這樣一來，學(xué)生在課堂上遇到問題并不能及時(shí)解決，課后復(fù)習(xí)也會(huì)遇到困難，基本喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.缺乏互動(dòng)。

教師在課堂上的講課都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案一步一步走，而為了完成教學(xué)進(jìn)度，教案中一般不會(huì)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即便是在教學(xué)過程中遇到學(xué)生提問環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)檫@一突發(fā)的狀況處理不到位。所以，整堂課下來，基本上是教師講，學(xué)生聽，沒有實(shí)質(zhì)上的師生交流。而且一般教師都有科研任務(wù)，所以在課后要想和學(xué)科教師交流就更難了。

三、混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

1.結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)體系，如通過接受實(shí)時(shí)講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源，如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)也能接觸到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.滿足學(xué)習(xí)者多種需要。

學(xué)習(xí)者具有不同的個(gè)性特征和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機(jī)制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進(jìn)行交流，甚至動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行人際交流和互動(dòng)，以利于技能的形成。混合學(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

3.促使學(xué)習(xí)者使用新技術(shù)。

混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

四、高校如何有效推進(jìn)混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了高校教學(xué)改革。各高校如何從自身實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)開展混合式教學(xué)改革成為新的討論話題甚至研究方向。

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于混合式教學(xué)的重視程度和支持力度。

重科研、輕教學(xué)，是目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校普遍存在的問題，特別是對(duì)于迫切需要提升“高校排名”的普通省屬本科高校而言。對(duì)于教學(xué)的重視程度和投入力度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及科研工作。另一方面，受制于師資水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備等教育資源的限制，很多學(xué)校沒有足夠?qū)嵙ν茝V混合式教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。能否重視、支持混合式教學(xué)改革，也是檢驗(yàn)高校領(lǐng)導(dǎo)能否真正落實(shí)本科教學(xué)的中心地位的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.學(xué)校應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)混合式教學(xué)改革。

混合式教學(xué)改革的推進(jìn)，不可盲目，不可一刀切，應(yīng)從學(xué)校教學(xué)發(fā)展的總體布局出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。不是所有課程都有進(jìn)行混合式教學(xué)的必要，反而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更利于知識(shí)的傳授；而有些課程，進(jìn)行混合式教學(xué)則能夠完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這需要學(xué)校層面審時(shí)度勢(shì)、科學(xué)分析，對(duì)教學(xué)模式的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。

3.學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革，就要從多方面為教師提供便利、實(shí)惠，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

五、總結(jié)

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)模式的變革，作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素，信息技術(shù)還從課程的層面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革。混合學(xué)習(xí)模式下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為主，還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主？這取決于大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合的程度應(yīng)根據(jù)大學(xué)課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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