中職教學模式改革的探討與實踐

付文君

摘 要 課程教學質(zhì)量的提高對專業(yè)教學發(fā)展有著積極的推動作用，現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師轉(zhuǎn)變角色、突出工學結(jié)合，必須在教學模式上有所創(chuàng)新，以提高學校的教學水平，培養(yǎng)更多的合格技能型人才。本文提出了相應(yīng)的教學模式改革方向與具體方法，以期通過教學模式改革，提升教育教學水平。

關(guān)鍵詞 中職 教學模式 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學方法和教學模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前職業(yè)教育教學改革的當務(wù)之急。

1中職教學現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)技術(shù)學校教學普遍存在著一些問題，對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)較為不利。

1.1師資力量與專業(yè)性質(zhì)相矛盾

專業(yè)課是一個知識經(jīng)驗更新速度較快的行業(yè)，而中職教師卻往往面臨著這樣的尷尬，一方面學校的教學任務(wù)重，難有閑暇之余結(jié)合實際專業(yè)去考察去創(chuàng)新；一方面專業(yè)知識淘汰速率快，在課堂上只好數(shù)年如一日的講授落后的知識和過往的經(jīng)驗。這就直接導(dǎo)致了學生學習到的知識在畢業(yè)后參加工作時難以應(yīng)對復(fù)雜的工作任務(wù)和龐大的學識積累。所以，我國中職學校專業(yè)教師形成了一種“照本宣科、周而復(fù)始”的惡性循環(huán)。

1.2大班授課學生成材率低，專業(yè)分支較多，難以涵蓋

受教學資源及師資力量等種種原因，中職學校往往培養(yǎng)出了眾多的平庸之才，以至于畢業(yè)生參加工作后難以有較大的發(fā)展空間，造成中職學校名望的降低，產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本著中職育人的教學本質(zhì)，應(yīng)對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有所傾向。但各專業(yè)工種教學資源過于分散，難以全面涵蓋和各項突出，這是中職學校專業(yè)改革的一大難題。

2改革教學方法

2.1根據(jù)社會需求，適時修訂培養(yǎng)方案

經(jīng)常性地開展學生就業(yè)單位及校友回訪，及時了解社會對學生的培養(yǎng)需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，按照“突出實踐性”的原則，實時優(yōu)化課程設(shè)置，修訂培養(yǎng)方案。比如，對于基礎(chǔ)課程，以夠用為原則，減少高等數(shù)學、大學英語等基礎(chǔ)課程學時，刪減學生相對選修較少的課程，如藝術(shù)鑒賞等?！捌綍r成績”從課堂練習、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出；“學習態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計、課堂遵守紀律情況（上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為）、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定；“期末成績”則根據(jù)期末口試和筆試成績確定。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生一般都能對所學內(nèi)容進行認真的總結(jié)和歸納，認真?zhèn)淇迹桓P(guān)鍵的是這種考核形式使學生更關(guān)注對概念的理解和應(yīng)用，以及對知識點的歸納和總結(jié)，避免了盲目的死記硬背，對提高學生綜合素質(zhì)、促其全面發(fā)展起到了良好的導(dǎo)向作用。

2.2注意合理運用現(xiàn)代教學手段，凸出和強調(diào)實踐教學

多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗，可以解決由于課時、實習設(shè)備等的限制無法進行的難題。在培養(yǎng)方案修訂過程中，改變原實踐教學過分依附理論教學的狀況，突出應(yīng)用性和實踐性。最終形成的教學計劃相較于原教學計劃，具有基礎(chǔ)理論學習相對緊縮，實訓實踐進一步強化，改變傳統(tǒng)單一的知識傳授模式，加強管理能力的培養(yǎng)等特色。

2.3根據(jù)工作實踐中真實任務(wù)設(shè)計所形成的項目課程

有利于學生對工作崗位任務(wù)的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.4教學模式實現(xiàn)過程、實施方案

改變傳統(tǒng)重視課堂教學的單一模式，采取課堂教學——課后實驗——課程設(shè)計——現(xiàn)場實踐的教學模式，從而完善理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的過程，實現(xiàn)知識教學的循序漸進效果，實踐教學（包括實驗、課程設(shè)計與綜合練習、課程實訓、工種訓練及專業(yè)頂崗實習）同時在實踐教學上采取多樣化的教學方式。

3實踐教學的建議

（1）學生輔導(dǎo)員、校內(nèi)頂崗實習指導(dǎo)教師可廣泛應(yīng)用微信、短信、電話等通信方式，經(jīng)常性地與學生交流，了解學生實習動態(tài)，加強對學生的指導(dǎo)和管理，經(jīng)常走訪和巡視學生實習單位，解決實習過程中存在的問題。

（2）采取雙指導(dǎo)教師模式。采取校內(nèi)和實習單位各配備一名頂崗實習指導(dǎo)教師的雙指導(dǎo)教師模式。校內(nèi)頂崗實習指導(dǎo)教師負責學生頂崗實習報告的指導(dǎo)，加強與實習單位及校外頂崗實習指導(dǎo)教師的溝通與交流，協(xié)調(diào)學生實習過程中存在的問題。校外實習單位的頂崗實習指導(dǎo)教師負責學生在實習期間的技術(shù)指導(dǎo)，避免讓頂崗實習流于形式。

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