核心素養(yǎng)視域下

【摘 要】本文對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)涵及建設(shè)作了簡(jiǎn)要探討，尤其針對(duì)中學(xué)化學(xué)課開展學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提出了有意義的探索。實(shí)施以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與合作交流的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過程，在實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G415.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0142-01

前言

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)……直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實(shí)加以解決。”提出要統(tǒng)籌各學(xué)段，統(tǒng)籌各學(xué)科，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌多方力量，統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人[1-2]。

一、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要使學(xué)生從知識(shí)的理解這一層次，過渡到知識(shí)的遷移，提升到知識(shí)的創(chuàng)新，更加注重過程與方法和學(xué)科思維?；瘜W(xué)可以說是應(yīng)用宏觀與微觀結(jié)合、思維與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法研究實(shí)物材料（化學(xué)物質(zhì)）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，以及它們的相互聯(lián)系，為人類利用自然、改造自然、保護(hù)自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務(wù)，滿足人類的實(shí)際需要以及有關(guān)的好奇心和興趣的科學(xué)。既是人們對(duì)于（化學(xué)）物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和性質(zhì)等基本問題的思維成果和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，又包含著相應(yīng)和有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。因此，化學(xué)的核心是其基本觀念以及相應(yīng)的思維和實(shí)踐，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心。其中既包含具有化學(xué)專屬性的內(nèi)容，也包含跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容。

要發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中就要處理好知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)新。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)過程性知識(shí)與結(jié)果性知識(shí)的過渡與銜接，在化學(xué)教學(xué)過程中可采用由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由物質(zhì)結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì)，再通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)；也可通過模型構(gòu)建類推，亦或者是執(zhí)果索因，對(duì)一個(gè)結(jié)果的多種原因進(jìn)行過程性探究，創(chuàng)新性體驗(yàn)過程?；瘜W(xué)概念和規(guī)律的產(chǎn)生往往是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)恰單的問題情境、提出觀察的問題，教師要提前設(shè)計(jì)和斟酌，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移到創(chuàng)新。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，就是要走出學(xué)科性知識(shí)教學(xué)的圍欄，將實(shí)踐性知識(shí)融入教學(xué)的過程之中，學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相互滲透、共同作用。在教學(xué)中，教師一方面要揭示知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景或與該知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的背景，另一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，要建立學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造相互合作、交流、協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)新的必經(jīng)途徑。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)之一，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體屬于教育和管理的對(duì)象，教師要按照一定的教育目的和規(guī)律展開建設(shè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體最核心的本質(zhì)是尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，充分發(fā)揮人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系和作用，加強(qiáng)共同體內(nèi)成員相互之間的信任，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生、教師共同處在一個(gè)環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)，比較容易進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，很自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以為小組內(nèi)不同層次成員搭建交流的平臺(tái)，形成一種互助和互動(dòng)的模式，在學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)科學(xué)家們研究物質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析問題能力、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新與合作等精神。使學(xué)生能在不斷地學(xué)習(xí)和溝通交流中提高學(xué)習(xí)效率。

三、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和理性思維，面對(duì)微觀模型和結(jié)構(gòu)還需要很多抽象的理解和換位的思考。學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于初中的學(xué)生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生不斷地研究和進(jìn)取，不斷地探索。教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生小組互助，把構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得有意義和充滿樂趣。如何將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建融入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中呢？以高中化學(xué)人教版教材選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)《醛》一課為例，進(jìn)行分析和理解。醛是有機(jī)化合物中一類重要的烴的含氧衍生物，由于醛基很活潑，醛可以發(fā)生多種化學(xué)反應(yīng)，在有機(jī)合成中起著重要的作用，是各種含氧衍生物相互轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，也是后面學(xué)習(xí)羧酸、糖類知識(shí)的基礎(chǔ)。醛是全新的一類烴的含氧衍生物，在這之前學(xué)生只知道乙醇催化氧化可以得到乙醛，僅僅了解了乙醛的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和結(jié)構(gòu)式。乙醛是醛類的代表物，但乙醛有什么物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)卻還全然不知。所以這節(jié)課對(duì)學(xué)生來講有一定的新鮮度，可抓住學(xué)生好奇的心理開展教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)核心素養(yǎng)作整體考慮，具體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確并完成本學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，注意充分發(fā)揮各學(xué)科在進(jìn)行素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和功能。各學(xué)科要為整體的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。同時(shí)充分發(fā)揮各學(xué)科無可替代的特殊功能，促進(jìn)學(xué)生更好地更全面地提升素養(yǎng)和發(fā)展，各門學(xué)科都應(yīng)該為學(xué)生提升素養(yǎng)整體目標(biāo)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。各學(xué)科還應(yīng)該相互配合、相互協(xié)同，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。同時(shí)，在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建顯得更加有效，同時(shí)更能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]石鷗，張文.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書[J].課程·教材·教法，2016，39（9）：13-19.

[2]盧強(qiáng).學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵重審：課程教學(xué)的視域[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）：44-50.

作者簡(jiǎn)介：蔣夢(mèng)蘭，女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。長(zhǎng)期從事中學(xué)化學(xué)一線教育教學(xué)工作。

本文為2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題：“核心素養(yǎng)觀照下中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的應(yīng)用性研究”（GS[2017]MSZX143）的階段性成果之一。