論地方本科高校轉型背景下的高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

【摘要】本文結合地方高校轉型背景下的現實訴求，探討高校英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以解決高校轉型背景下高校英語教師專業(yè)發(fā)展，適應轉型后的英語教學，并提出了對策和建議，具有重要的理論和現實意義

【關鍵詞】地方本科高校；轉型發(fā)展；高校英語教師；專業(yè)發(fā)展路徑

【作者簡介】 呂紅紅，隴東學院。

一、轉型背景下，高校英語教師專業(yè)發(fā)展的動因分析

地方本科院校轉型發(fā)展是是適應國家整體發(fā)展，滿足地方經濟發(fā)展的需要，同時也是為了適應我過產業(yè)結構轉型和地方經濟和社會發(fā)展的需要，滿足國家高等教育結構布局。從教育發(fā)展理論來說，高校自身定位直接關系到人才培養(yǎng)的分類和人才培養(yǎng)的定位，高校應該根據自身分類和定位確定在整個高等教育體系中的位置，把握自身使命，確定學校服務社會價值取向。根據“塔尖”結構理論對高等教育結構的劃分，同時為了避免高校發(fā)展趨同，同質化，目標單一發(fā)展，地方高校勢不能趨同于其他學術性大學，應以服務地方經濟社會發(fā)展為重心，從而轉變辦學目標，定位人才培養(yǎng)目標和模式，同樣的也需要轉變學科專業(yè)培養(yǎng)模式，優(yōu)化教師隊伍結構，這些都是地方高校轉型的現實訴求。教師必然是地方高校轉型的關鍵因素，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師轉型后的適應度直接影響著高校轉型結果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強調要加強教師隊伍建設，特別提到要提高教師的專業(yè)水平和教學能力。教學能力是教師的基本能力，是教師能力各要素中最為核心的要素，直接影響其教學行為與教育質量，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一。地方高校轉型勢必給教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)，高校教師面對新的辦學目標，人才培養(yǎng)模式，以及產教研一體的調整，要想走出傳統的單一學術型，到現在理論和實踐相結合“雙師型”的轉變，勢必壓力山大，不轉變意味著被淘汰。

二、轉型背景下對高校教師的要求

根據梅友松，黃紅英在《地方高校轉型發(fā)展研究》一書中提到，構建以能力為重心的應用型人才培養(yǎng)模式和以實踐性為核心的人才培養(yǎng)模式，這勢必為轉型發(fā)展中對高等教育和高校教師專業(yè)發(fā)展提出了一下三點的要求：1.樹立應用型人才培養(yǎng)理念。2.構建開放型的知識結構。3.開發(fā)實踐應用能力。那么與此同時高校英語教師專業(yè)發(fā)展的標準又是什么呢？從 Lee Schulman（1987）提出了多元理論，對教師發(fā)展標準提出了七個方面的知識，無論是從學科知識還是到學科教學，以及課程設置方面，提出教師專業(yè)發(fā)展的七個方向。而周文葉從教師的專業(yè)素養(yǎng)結構出發(fā)，指出教師素養(yǎng)節(jié)后包括專業(yè)知識，專業(yè)技能和時間，以及專業(yè)品質。我國外語教師的專業(yè)標準也參照了此通用標準，從知識，技能和時間為核心。21世紀初期，我國的外語教師專業(yè)發(fā)展標提出了外語學科教學知識（外語學科知識和外語教學知識）和“解放性知識”（教師觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等）。2016年英語類專業(yè)的“本科教學質量國家標準”背景下的英語教師專業(yè)能力包括知識、技能、素質三要素。通識教育理念下的大學英語教師發(fā)展的核心內涵包括教師的知識結構、創(chuàng)新能力與自主能力。知識、能力、研究、創(chuàng)新、自主、素質等概念逐漸成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內涵和目標。盡管各標準的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質。

結合地方高校轉型發(fā)展的對高校教師的要求和我國高等教育對高校英語教師專業(yè)發(fā)的標準來說，那么在此要求和標準的規(guī)范下，到底該如何實現高校英語教師專業(yè)發(fā)展呢？具體有哪些又實操的來實現高校英語教師專業(yè)發(fā)展呢？這是我們下來繼續(xù)解決的問題。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

首當其沖的是高校英語教師觀念意識形態(tài)的轉變，從哲學的角度出發(fā)，意識對行為具備一定的指導作用，指著導我們的行為實踐，高校英語教師必須具備轉型發(fā)展的觀念，從意識形態(tài)領域里接受并且認可轉型發(fā)展的重要性和必要性，從價值取向上來說，高校英語教師必須意識到地方高校轉型勢在必行，勢必促進當地經濟和社會發(fā)展，服務于當地經濟社會，并且有益于教師自身發(fā)展。從專業(yè)知識發(fā)展來說，專業(yè)學科素養(yǎng)單一，學科專業(yè)分界明顯，要想適應當地經濟社會發(fā)展，必須根據本校實際情況，結合地方經濟社會發(fā)展和特點，在學校建立的校企合作平臺中，跟其他專業(yè)相結合來共同發(fā)展，不同學科間的融合，這也是由現代教育開放性的特征所決定的。筆者高校位于西部地區(qū)，當地是一個能源資源型發(fā)展的市，煤和石油的探儲量都位居全國前列，那么作為本地唯一一所高等本科院校，開設石油英語或者其他與能源學科相結合不失為一種很好的專業(yè)發(fā)展途徑。既能促進當地經濟發(fā)展，又有益于英語教師自身專業(yè)發(fā)展。同時也能很好的踐行理論和實踐相結合。開發(fā)多元課程培訓勢在必行。開發(fā)多元教師課程培訓，促進轉型后多元教師專業(yè)發(fā)展和文化融合是現代開放性教育和想帶和大學發(fā)展的必然要求，轉型后教師專業(yè)的培養(yǎng)課程包括專業(yè)領域的的課程，理論和技術類課程，以及交叉學科課程，通過這種多元培訓，能夠更好的促進英語教師汲取本學科以為的其他學科知識，同時能拓寬理論研究思路，提高實踐踐行能力。這也有益于促進地方高校轉型發(fā)展。

總之，地方高校轉型背景下，高校英語教師專業(yè)發(fā)發(fā)展并非一朝一夕之事，還需要不斷的探究和踐行。

參考文獻：

[1]陳解放.論地方本科高校轉型發(fā)展——大學內在邏輯與觀念文化視角[J].中國高教研究，2014.