通信工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究

胡海燕

摘 要 在通信工程專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠開發(fā)和提高在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，培養(yǎng)通信工程專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) CDIO 應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概述

在國家政策的引導(dǎo)下，創(chuàng)新在國內(nèi)掀起熱潮，各行各業(yè)開始意識并逐漸重視創(chuàng)新理念。大學(xué)生是我國未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量，教育部特別重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了加大通信工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，2015年5月國務(wù)院又頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高校的一項重點(diǎn)工作，也變成了一個熱門話題。隨著國際社會競爭日益激烈及我國邁入發(fā)展新常態(tài)的背景下，創(chuàng)新應(yīng)該提上新的高度，應(yīng)作為發(fā)展的基點(diǎn)加以對待。

世界主要發(fā)達(dá)國家對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)2l世紀(jì)教育發(fā)展的報告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完整；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱；經(jīng)費(fèi)、實物投入也不充足，使得學(xué)生缺乏真正的創(chuàng)新實踐活動。在創(chuàng)新教育、研究式學(xué)習(xí)方面，相比國外一流大學(xué)差距較大。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值的認(rèn)識還不到位。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尚不成熟。在高校中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值認(rèn)識不清導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么急功近利、盲目跟風(fēng)，沒有從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)提煉出切實可行的通信工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏。一些高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。另外實踐教，相關(guān)教學(xué)資金不足也是常見現(xiàn)象。

（3）未形成支持通信工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。由于多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系一般都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中。

（4）現(xiàn)有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建設(shè)模式造成平臺重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。此外，實驗室設(shè)備無法實現(xiàn)共享服務(wù)、校企合作方式單一，信息溝通不及時，現(xiàn)有平臺的局限性，已經(jīng)不能滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外互動需求。

2基于大數(shù)據(jù)的通信工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

根據(jù)建構(gòu)主義知識觀的分析框架總結(jié)出創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)主體必須通過做中學(xué)的主體參與才能建構(gòu)知識的意義，達(dá)到預(yù)期能力提升效果，而其前提條件則是情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主體的相互融合。在以強(qiáng)化實踐知識為主的建構(gòu)主義知識觀的理念指引下，構(gòu)建出能真正實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

首先，結(jié)合創(chuàng)新能力提升的過程和企業(yè)價值鏈的內(nèi)容，構(gòu)建出基于有創(chuàng)意（Originality）、能創(chuàng)新（Innovation）、善創(chuàng)業(yè)（Entrepreneur）的CDIO模型——OIE-CDIO模型，如圖1所示，以此為背景環(huán)境，提出由“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種強(qiáng)化實踐知識、整體化的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式——基于項目學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用型訓(xùn)練。

然后，設(shè)計出“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、人文與科技相結(jié)合”的新型課程體系。為了有效實施“知識、能力、素質(zhì)”的三位一體化課程體系，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的能力提升效果，提出實施策略：通過情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、以及在此基礎(chǔ)上的做中學(xué)的主體參與等方式讓學(xué)生主動建構(gòu)實踐知識，獲得一體化的能力經(jīng)驗。在此過程中，學(xué)生是主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。

最后，通過層次分析法、CMM模型理論對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行定性化的系統(tǒng)描述與度量，與專家系統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合建立過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時改進(jìn)、不斷提高，從而真正意義上實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3總結(jié)

在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵時期，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才規(guī)格變化的需要，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升必然成為中國高等教育的根本職責(zé)之一。對我國高校來說，創(chuàng)業(yè)教育，特別是對在校本科生的創(chuàng)業(yè)教育是完整教育的一個重要部分。開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠開發(fā)和提高在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使他們既能去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。緩解和解決高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這也是把高校中的技術(shù)和知識更好地轉(zhuǎn)化成社會資產(chǎn)的有效途徑。