小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識的培養(yǎng)

趙雪瓊

【摘 要】互動通過知識引發(fā)的思考，展開師生之間的分辨，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)撥，學(xué)生也闡述自己的想法，營造出輕松的互動空間，學(xué)生可自由的闡述見解，期間教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的視角出發(fā)，通過多元化的信息融合，讓學(xué)生快速的走進(jìn)音樂的情境中，感知音樂的曼妙多姿，基于互動夯實(shí)學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的音樂理解，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂更加深層次的認(rèn)知空間中，大膽的展開音樂的暢想，形成獨(dú)立的音樂見解。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生始終徘徊于音樂的殿堂外，對音樂的理解較為淺薄，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂的互動，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂見的元素調(diào)動學(xué)生的參與興趣，提高課堂互動的活躍性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)生；互動意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0129-02

引言

小學(xué)音樂的知識相較于主流學(xué)科較為輕松，但音樂的信息較為抽象，通常在課堂的互動中，學(xué)生也只能結(jié)合音調(diào)、歌詞反饋信息，互動中缺乏主動性，處于被動的求知狀態(tài)，新時(shí)期教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的互動積極性，構(gòu)建與學(xué)生的公平溝通渠道，主動銜接學(xué)生的音樂認(rèn)知內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，并徜徉在音樂的情境意境中，感知音樂韻律的波動，摸索音樂的規(guī)律，引發(fā)心靈的觸動，通過音樂的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生一系列的感想。

一、豐富教學(xué)手段，樹立學(xué)生信心

音樂教學(xué)應(yīng)改變以往照本宣科的模式，通過多元化的信息豐富知識內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀的視角展開音樂的探究，期間教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，剔除機(jī)械化的模擬學(xué)習(xí)形式，以更加靈動的方式闡述音樂，在演唱演示等情境中，鼓勵學(xué)生表述自己在音樂中感受到的情緒，養(yǎng)成自主探究音樂的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到課堂的自由與音樂互動的樂趣，學(xué)生有機(jī)會展示自己的音樂優(yōu)勢，從而更加樂于提出音樂問題，可互相協(xié)助答疑解惑，基于識譜與樂理的記憶分析，音樂的互動意識逐漸強(qiáng)化。比如讓學(xué)生利用三角鈴、木魚、沙錘這一些簡單的音樂器材進(jìn)行簡單的歌曲伴奏，激發(fā)學(xué)生的好奇心。還可以利用多媒體，讓學(xué)生帶來自己所喜愛的歌曲，在課堂上播放給學(xué)生聽，并且說明為什么喜歡這一首歌曲。在這一過程中，不僅學(xué)生相互交流借鑒，而且可以觀察每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，方便在今后的教學(xué)中因材施教。另外，在音樂課中，許多學(xué)生因?yàn)楹π?、性格?nèi)向不敢表現(xiàn)自己，還有一個(gè)音樂課堂的誤區(qū)是，唱歌不好聽就上不好音樂課。教師要改變學(xué)生的這一想法，不斷地鼓勵學(xué)生相信自己是可以做到的，讓學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自我，在積極展現(xiàn)自己時(shí)及時(shí)地給予鼓勵，不要一味地指正學(xué)生做得不好的地方，如唱歌跑調(diào)或者聲音太小，要在他們做得好的地方多進(jìn)行表揚(yáng)，比如音樂節(jié)奏感很好，肢體表演非常自然等，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的自信心，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到快樂才是最重要的。

二、分組交流學(xué)習(xí)，競爭合作共贏

在小組比賽的前提下，教師不能只是一直夸獎其中一個(gè)小組，否則會讓其他小組的學(xué)生感到挫敗，積極性受到挫傷。必須有意識地對各個(gè)小組進(jìn)行鼓勵，比如第一小組學(xué)生的聲音很響亮，第三小組的學(xué)生音調(diào)非常準(zhǔn)確，第二小組的學(xué)生每個(gè)人的發(fā)音嘴型都很好看等，在學(xué)生競爭學(xué)習(xí)完整首歌之后，教師再提議每一組各唱一段，最后全班大合唱，這樣每個(gè)組都會非常努力地演唱，再由全班大合唱作結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)鼓勵全班學(xué)生，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)音樂的成就感與滿足感，也讓學(xué)生在一種緊張的競爭之后體會到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的力量。在這樣松弛有度、趣味性強(qiáng)的音樂課堂中，學(xué)生的互動意識會大大增強(qiáng)。

三、在音樂欣賞中創(chuàng)新

在欣賞樂曲的音樂形象再創(chuàng)造中，因個(gè)人認(rèn)識、感受不同產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是音樂欣賞課的特點(diǎn)。為此，我強(qiáng)調(diào)欣賞中個(gè)體獨(dú)特的感受，要求學(xué)生不要人云亦云，不要做想象的懶漢，力爭創(chuàng)造與眾不同的音樂形象。如欣賞課《鴨子拌嘴》中，我出示鴨子玩耍、游泳、拌嘴等幻燈片圖畫，讓學(xué)生邊聽音樂邊根據(jù)畫面展開想象，使學(xué)生對音樂的理解由感性認(rèn)識上升到理發(fā)認(rèn)識。特別是重點(diǎn)欣賞第二段音樂時(shí)，我問“此時(shí)為什么節(jié)奏加快”時(shí)，有的學(xué)生說：“兩只鴨子吵得難分難解”，有的說：“兩只鴨子爭著向媽媽告狀”……我接著問：“這段音樂的結(jié)尾為什么又弱下來了？你又想到了什么？”學(xué)生根據(jù)畫面回答說：“我又想到鴨媽媽告訴小鴨子，不要為爭吃一條小魚而吵架，兄弟之間要互相謙讓，兩只小鴨子知道自己錯了，都不好意思了。”有的說：“在媽媽的教導(dǎo)下，兩只鴨子不吵了，一起分吃魚。”……學(xué)生雖然理解各不相同，但卻都掌握了基本音樂情緒，這時(shí)我給予表揚(yáng)，不僅保護(hù)了學(xué)生感受音樂的獨(dú)特性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、在練習(xí)過程中互動

音樂教材里的練習(xí)，我們可以往深、廣的方面挖掘，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，讓學(xué)生用創(chuàng)新的方法來解決實(shí)際問題。如在創(chuàng)記旋律一課教學(xué)中，我通過師生共同實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。一上課，我先請學(xué)生把帶來的“樂器”展示出來，并敲給大家聽一聽。于是，學(xué)生們紛紛上臺“表演”，有各種玻璃杯、碟子等，頓時(shí)教室里都是各種“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音。這時(shí)，我出示了幾只不同的碗，敲擊幾次后請學(xué)生找出其中的音高規(guī)律，接著往碗里加入多少不同的水，再請學(xué)生找一找水的多少與音高的關(guān)系。學(xué)生興趣十足，很快就發(fā)現(xiàn)“碗越大、音越低；碗越小、音越高；水越多、音越低；水越少、音越高”的規(guī)律。我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行制作樂器，并得出“1、2、3、4、5、6、7”幾個(gè)音，最后讓他們進(jìn)行創(chuàng)記旋律，并將創(chuàng)作的旋律記在課本上。同時(shí)告訴學(xué)生“音樂來源于生活，生活創(chuàng)造了音樂”，鼓勵學(xué)生課后做有心人，把我們身邊的潛在的、美妙的音樂挖掘出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們教師必須擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，用全新的音樂教育觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析、巧妙設(shè)計(jì)、切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，留給學(xué)生充分的自由度，讓他們展開想象的翅膀，打開創(chuàng)造性思維的閘門，去討論、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。那樣，音樂課再也不會是死板的教唱課，而是一個(gè)百鳥爭鳴生機(jī)盎然的春天！

參考文獻(xiàn)

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