初中歷史與社會教學中提高學生的人文素養(yǎng)策略探究

張紅

【摘 要】我國有著上下五千年的歷史，文化底蘊深厚，人文內涵豐富，這些都是用來培養(yǎng)學生人文精神和人文素養(yǎng)的優(yōu)質資源。初中學生身心正處在快速發(fā)展階段，具有較強的可塑性。歷史與社會教師應當利用學科優(yōu)勢對學生進行人文教育，以此提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成正直誠信的人格理念、積極樂觀的人生態(tài)度、優(yōu)秀的道德規(guī)范和思想情操，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中；歷史與社會；人文素養(yǎng)

初中歷史與社會是初中教育體系中一門基礎性學科，課程體系中蘊含著很多人文精神教育的素材和內容，這是對學生進行人文素養(yǎng)教育的根本和基礎。隨著教育改革力度的加大，初中歷史與社會教學面臨新的挑戰(zhàn)和改革要求，在核心素養(yǎng)導向下，初中歷史與社會教師要適當調整教學策略，既要做好基礎知識的傳授工作，還要重視并加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的發(fā)展與完善，為學生將來更快更好的發(fā)展打好基礎。

一、初中歷史與社會開展人文素質教育的重要意義

（一）有利于拓寬學生的人文知識面

作為一門具有綜合性的課程，初中歷史與社會課程涉及內容非常廣，包括政治、歷史、人文、地理等知識，可謂是不拘一格，縱橫古今。既有生動的社會現實生活，又有真實存在且悠久的歷史事件。在學習過程中，學生們要學會舉一反三、融會貫通，在這個基礎上做到活學活用。與此同時，歷史與社會教師在教學中要將學科優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，基于素質教育展開教學，遵循“輕考試，重實用”原則，將考試的量化要求轉變成注重提升學生的人文素質和綜合素質，盡可能多地利用人文知識對學生進行啟迪，使用藝術化的方式使學生對歷史與社會背后的人文內涵有所領悟，從而實現學生人文知識面的有效拓寬。

（二）有利于培養(yǎng)學生正確的歷史意識

歷史意識是一種將現在、過去與將來結合起來的心靈活動。在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學中，教師往往只關注歷史知識的傳授，忽視了對學生歷史意識的培養(yǎng)，導致學生的歷史素養(yǎng)和綜合素質普遍較低。歷史與社會課程本身的特點決定了教師必須要重視人文性教學，在教學過程中，教師對學生進行人文教育，可以讓學生從各種社會事件、歷史事件中認識到社會和歷史的發(fā)展規(guī)律。在這個基礎上，學生就會逐漸形成正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，這給學生今后更好地解決問題和分析問題提供基本觀點和方法。

（三）有利于培養(yǎng)學生的民族精神

作為一個民族發(fā)展和生存的靈魂核心，民族精神有著舉足輕重的地位，這是在歷史沉淀中逐漸形成的有關價值觀念的特性。就目前實際情況來看，初中學生普遍缺乏民族精神，民族意識比較弱，民族情感比較淡漠。為了改變這一現狀，提升我國凝聚力，必須要加強對學生民族精神的培養(yǎng)。初中歷史與社會的人文性教育可以實現這一點，教師可以通過人文教育讓學生清楚了解我國同日本、美國等各個國家戰(zhàn)爭背后的本質，幫助學生塑造正確的價值觀念，提升學生是非明辨能力，能夠及時糾正一些不正確的思想言論，對我國的傳統(tǒng)文化進行積極弘揚，在這個基礎上樹立民族憂患意識。

二、基于學生人文素養(yǎng)提升的初中歷史與社會教學策略

（一）積極挖掘教材中人文教育資源

在學生人文素質教育方面，初中歷史與社會課程發(fā)揮著重要作用。初中歷史與社會教師要發(fā)揮自身的指導作用，深入挖掘教材中的人文教育資源。尤其是歷史內容，不管是中國現代史還是古代史，其中蘊含著豐富的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當然，也有很多的屈辱史，這些都是對學生進行人文素質教育的重要內容，教師要結合教學目標和自身的教學經驗對其進行有效整理和系統(tǒng)發(fā)掘。將人文教育資源挖掘出來之后，教師要對其進行運用，加強對人文教育的滲透，使學生在不知不覺之間養(yǎng)成人文素養(yǎng)，從而實現學生綜合素質的完善和提升。例如：在講解“中國抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)知識點的時候，歷史與社會教師可以對教材上的內容進行拓展和延伸，利用多媒體給學生講述抗日英雄的人物故事，如董存瑞炸碉堡，15歲的劉胡蘭英勇就義，黃繼光用身體堵住槍口，8名女官兵為了血戰(zhàn)日軍集體投江殉國等英勇事跡。在這些影視資料播放結束之后，教師可以讓學生發(fā)表自己的看法和感想，使學生真正理解“抗戰(zhàn)精神”的人文內涵，樹立更加長遠的學習目標和更加崇高的理想。

（二）使用多元有效的人文教育方法

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，直接將知識灌輸給學生，學生處于十分被動的地位，這種教學方式不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在親身體驗的基礎上，而灌輸式教學方式讓學生處在被動狀態(tài)，學生不需要思考，沒有獲得深刻體驗，也就難以形成相應的素養(yǎng)。所以，在新形勢下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，根據人文素質教育要求使用多元化、有效的人文教育方法，突出學生主體地位，深化學生情感體驗，引導學生參與其中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如上文中所說的，教師可以采取多媒體技術進行教學，利用視頻資料、FLASH動畫將相關的歷史事實、社會事件與現狀等以生動形象的方式呈現出來，這樣可以給學生的人文體驗創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。例如：在講解“不同類型的城市”這節(jié)知識點的時候，教師可以利用多媒體將不同地區(qū)的城市面貌給學生展現出來，大多數學生沒有去過華盛頓、巴黎、班加羅爾等城市，教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設可視化情境，讓學生可以直觀地看到并感受到這些城市的特點。這樣可以深化學生的情感體驗，讓學生感受到各個地區(qū)不同的人文氣息，從而實現人文素養(yǎng)的提升。除此之外，教師還可以采取小組合作教學法、情境創(chuàng)設教學法等多種教學方式，以此深化學生的人文體驗，提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）開展豐富的歷史人文實踐活動

人文素養(yǎng)的形成需要漫長的時間，僅僅依靠課堂教學難以取得預期效果。而且初中歷史與社會的課時有限，教師教的內容往往限制在教學大綱之內，甚至有些教師直接采取照本宣科式的教學方式，這不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所以，教師要減少對教材的依賴，結合教學內容組織學生開展各種歷史人文實踐活動，實現歷史教學課內與課外的有效銜接，讓學生在具體的實踐活動中獲得深刻的體驗，從而發(fā)展個人的人文情感和素質，這樣可以大幅度拓寬課程教學空間，促進學生對歷史知識的消化和吸收。例如：在講解“抗日戰(zhàn)爭”相關知識的時候，教師可以組織學生參觀博物館、烈士陵園、名人故居等一些紅色教育基地，讓學生在參觀過程中獲得深刻的人文體驗，接受實踐性教育。除此之外，教師還可以組織學生開展“講身邊的抗戰(zhàn)故事”“尋找身邊抗戰(zhàn)英雄”等人文實踐活動，引導學生對身邊的歷史素材和歷史知識進行發(fā)掘，讓學生將身邊的真人真事與教材上的內容聯系起來，真真切切感受到抗戰(zhàn)歷程的艱辛和這些偉人的偉大，以此構建學生的人文情感和人文素質。

結論

綜上所述，作為一門人文學科，初中歷史與社會對學生文化熏陶和人格養(yǎng)成起到重要的促進作用。在教學實踐中，教師應當以素質教育為基本要求，以課程標準為指導，以正確的教學方法和靈活的教學方式為途徑，積極引導學生思考歷史問題，培養(yǎng)學生良好的社會意識和完善的人格特征，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生將來更快更好的發(fā)展打好基礎。

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