借共享單車，助課堂教學

陶健

【摘 要】設置共享單車為主題情景，依托學生對單車的認知，能夠啟發(fā)學生辨證地理解自由和規(guī)則的關系，進而在日常學習中讓學生更好地維護和改進規(guī)則，切實維護公民的合法權利和自由。

【關鍵詞】辯規(guī)；守規(guī)；踐規(guī)

【背景分析】

恰逢遠赴北京研修，驚喜之余，我被停在滿大街的“小黃車”所吸引。于是，本節(jié)課教學設計以共享單車與未成年人的關系為背景串聯(lián)自由與規(guī)則的內容，啟發(fā)學生思考探究。

【過程描述】

一、導入新課

目前，共享單車風靡中國，儼然成為大都市的一道亮麗的風景線。它不僅解決了人們出行最后一公里的難題，同時也踐行著低碳環(huán)保的理念，在社會中得到了廣泛的支持和關注，但問題也層出不窮。

師：1.我想問大家騎過“小黃車嗎”？

2.如果你使用過“小黃車”，是在什么情形下？

學生眾說紛紜。

老師出示兩名小學生騎“小黃車”的圖片。

這兩名戴紅領巾的同學竊竊私語：“盡管我們是小學生，我們也可以在大街上騎‘小黃車，因為這是我們應該享有的自由。”

老師：這兩名同學的觀點對嗎？為什么？

學生答：他們未滿12周歲，不能騎“小黃車”。

師：《道路交通安全法實施條例》第七十二條規(guī)定：駕駛自行車必須年滿12周歲，這就是法律規(guī)則。規(guī)則與自由究竟有什么樣的關系？我們如何對待規(guī)則？今天，我們帶著這些疑問一起來學習這部分內容——遵守規(guī)則（板書）。

設計意圖：19世紀，德國著名民主主義教育家第斯多惠說過：“一個壞老師奉送給學生真理，一個好老師則教學生發(fā)現(xiàn)真理?！睆膶W生身邊的小事入手，以問題為先導并輔之以圖片，激發(fā)學生進入課堂的興趣和好奇心，釋放學生的求知欲望，引發(fā)學生思考和共鳴。同時，情境問題的預設將學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生分析和解決未成年人使用共享單車的問題，促使學生自主開發(fā)思維，在此過程中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

二、學習新課

片段一：辯規(guī)之質——自由與規(guī)則之爭

有人認為：規(guī)則并未保障我們的自由，而是限制了我們的自由。

學生1：社會規(guī)則劃定了自由的邊界。在社會規(guī)則范圍內行使我們的自由，才能真正保障我們的自由，同時也保障了他人的自由。

學生2：人們在行使自由時，難免會發(fā)生矛盾和沖突，自然需要社會規(guī)則來解決沖突紛爭。

師：為了確保符合法定年齡的學生騎車安全，某些學校還出臺了相應規(guī)則：規(guī)定學生必須取得“準騎車證”方能上路。首先，年滿12周歲的學生提交由家長簽名的申請書，接受交通安全教育培訓，其次是筆試，最后是“路考”。學校如此規(guī)定無非是讓學生知法、懂法、守法，增強學生的安全意識和自我保護意識，為學生安全出行保駕護航。

設計意圖：了解自由與規(guī)則的辯證關系是增強遵守規(guī)則自覺性的前提。這既是本課的邏輯起點，又是本框內容的教學重點和難點。教師組織學生以小組討論的方式，鼓勵學生質疑，引領學生自主探究，力圖把這兩個概念界定清楚，尤其對兩者的關系加以明確。通過學生自主討論建構自由和規(guī)則關系的知識，辨證地看待社會規(guī)則，既“限制”自由，又保護自由，“限制”才能更好地“保護”。

片段二：違規(guī)之痛——血淚教訓

案例：

2017年3月26日中午，上海某男孩騎ofo單車，在天潼路路口與客車相撞，致使該男孩身亡。據(jù)《道路交通事故認定書》，認定司機王某駕車通過路口時疏忽，負本事故次要責任。與此同時，該男孩未滿12周歲，駕車逆行，且疏于觀察路況，負本起事故主要責任。

師：這個案例給我們什么啟示？

生：我們要自覺遵守規(guī)則，才能保障我們的自由和權利。違反規(guī)則、擾亂秩序的行為不僅會危害到自身的合法利益，同時也會影響到其他人的合法權益，并且要承擔相應的法律責任。

設計意圖：選取真實的案例，幫助學生調動生活經(jīng)驗，通過案例教學法，從違反交通法規(guī)的視角讓學生深思，未滿12周歲的未成年人騎共享單車逆行，已經(jīng)超越了自由的邊界，這種違法行為不僅讓自己付出了生命的代價，還損害了他人合法的利益。在授課時，引導學生厘清自由與規(guī)則的關系，通過血與淚的教訓內化抽象的知識，增強學生對社會規(guī)則的理解和認同，促使學生成為社會規(guī)則的踐行者和守護者。

片段三：守規(guī)之美——水木行動

“水木行動”倡導“讓校園的美麗與我有關”的理念，讓學生從自己身邊小事做起，志愿服務于校內外工作，實現(xiàn)學生的自主管理、自我監(jiān)督、自我奉獻，提升自我修養(yǎng)和個人領袖素質，最終實現(xiàn)自我超越。

教師出示兩張“水木行動”的圖片

師：同學們，上述兩幅圖片描繪的是什么行動？

生：水木行動。

師：他們?yōu)槭裁催@么做呢？

生1：圖一的同學讓我們學校里的自行車擺放更井然有序，讓學校更美觀整潔。

生2：圖二的學生自主發(fā)起，引導家長汽車即停即走，避免出現(xiàn)擁堵。

生3：參與校內外的一些志愿服務工作是我們發(fā)自內心的自覺行為。

設計意圖：明確了自由和規(guī)則的辨證關系之后，以某中學“水木行動”為教學素材，營造真實的學習氛圍，促使學生將書本知識與已知的現(xiàn)象聯(lián)系起來。力圖讓學生在情感價值觀上做到自主行動、自我約束，有意識地遵循規(guī)則，將外在規(guī)范內化為內心準則，進入自律階段。

片段四：踐規(guī)之行——學以致用

材料一：維護規(guī)則

共享單車亂象叢生：“亂停占道”“私藏”“惡意破壞”等。但在路邊的一輛單車上，有一塊牌子上醒目地寫著“請您善待共享單車，叔叔阿姨！”

材料二：改進規(guī)則

為了解決當前共享單車存在的一些亂象，今年11月1日北京市實施《非機動車管理條例》，引導、規(guī)范企業(yè)開展租賃自行車服務，對其實施總量調控；新增企業(yè)回收“廢棄”車輛和及時清理占用公共場所車輛、保護用戶個人信息等義務。

師：剛才咱們談到“水木行動”，相比之下，看到材料一中“小黃車”的種種遭遇，我們該做些什么？

生1：從自己做起，遵守法律法規(guī)，杜絕一些不文明行為。

生2：在保證自身安全的前提下，提醒、監(jiān)督、幫助他人遵守規(guī)則。

師：北京市為什么會采取措施規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)租賃自行車企業(yè)的行為？作為公民，今后我們如何參與治理共享單車亂象？

生1：企業(yè)有責任有義務承擔起治理共享單車問題，只有他們遵守這些規(guī)則，才能維護騎車用戶的合法權益，因為社會規(guī)則保障人們的自由，況且目前國家法律法規(guī)在這方面是一片空白。

生2：積極參與規(guī)則的改進和完善，積極調研總結，向有關部門獻計獻策，使之更加符合人民的利益和社會發(fā)展的要求。

師：同學們已經(jīng)能夠學以致用，非常棒！

設計意圖：圍繞“共享單車”出現(xiàn)的亂象引發(fā)學生思考探究：作為一個公民，看到這一幕，我能做什么？我能幫助別人做什么？學生會根據(jù)自律和他律的關系來規(guī)范自身和他人的行為。學生會身臨其境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到學以致用，達到最近發(fā)展區(qū)。

【教學反思】

一、掌握學情，啟動課堂

中學生處于生理發(fā)育的第二高峰，心智尚不成熟，認知結構具備抽象邏輯能力，但仍屬于經(jīng)驗型的。教師要走進學生生活，全面研究和掌握中學生心理，深入分析學生的知識結構，尤其是面對見多識廣的北京學生。這是構建高效課堂的先決條件。中學生在社會化過程中，還處于他律階段，自律意識不足。這需要教育幫助學生實現(xiàn)從他律向自律轉化。因此，課堂教學設置以自由和規(guī)則關系問題為主線，選取共享單車與未成年人關系為背景，以問題為導向，開展小組合作討論，讓學生真正成為課堂的主人。

二、去偽存真，激活課堂

植入有關共享單車的生活情境，運用主題探究方式，不僅明晰了自由和規(guī)則的辨證關系，促進書本知識與探究活動的融合，而且調動了學生參與的熱情，引導學生在自主探究中激發(fā)思維火花、升華情感、提升能力。情境化的預設既可以活躍課堂氛圍，讓理論更接地氣，又能增強學生分析問題和解決問題的能力，切實有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、學以致用，收獲課堂

知識的獲得是課堂教學的一個重要目標，但是，情感的獲得、能力的發(fā)展和價值觀的形成是道德與法治課堂的最高要求。新課程標準要求堅持正確的價值觀念的引導，啟發(fā)學生獨立思考與積極實踐相統(tǒng)一，注重課內外相結合。授課時，在踐規(guī)環(huán)節(jié)，由破壞和保護單車行為的反差，引入學生身邊的“水木行動”，使同學們意識到我們平時就在踐行規(guī)則，達到情感上的共鳴。