初三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)

黃鳳琴

【摘 要】隨實(shí)質(zhì)教育落實(shí)，教育教學(xué)中的各項(xiàng)方法已逐漸為各學(xué)校教師所熟悉。結(jié)合實(shí)際情況展開分析，現(xiàn)階段教學(xué)中所主要應(yīng)用的教學(xué)方法皆為培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、以意識(shí)方面促進(jìn)學(xué)生思想方面發(fā)展，進(jìn)而掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法，獲得較為有效的提升。本文即針對(duì)初三數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析與研究，將數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的實(shí)際情況與邏輯思維培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提升的同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維，方便未來(lái)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維培養(yǎng)；教學(xué)分析；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0124-01

初三階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言具有較為重要的作用。作為九年義務(wù)教育中的最后一年，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中難免接受來(lái)自未來(lái)發(fā)展方面的壓力。為保障學(xué)生能夠于正常學(xué)習(xí)的同時(shí)有效應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，解決考試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)切實(shí)于教學(xué)中融入相關(guān)思想，并以有力教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，具有學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。下文即為將邏輯思維應(yīng)用至教學(xué)中，以切實(shí)手段培養(yǎng)邏輯思維的具體分析。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維培養(yǎng)的意義在于其能夠切實(shí)根據(jù)實(shí)際條件展開思考，進(jìn)而根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科本即具有抽象的特點(diǎn)，注重思考的同時(shí)更注重順序關(guān)系的排列，一旦關(guān)系、條理混亂，不僅使思考受到限制，更對(duì)最終計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生影響，使計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生誤差[1]。就實(shí)際展開分析，初中階段數(shù)學(xué)尤以三年級(jí)課程難度較大，接近高中課程，為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，其亦為對(duì)以往數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)。若想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的同時(shí)具備較為高效的學(xué)習(xí)方法，除依靠教師、學(xué)生的共同努力，還需掌握對(duì)應(yīng)方法，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的具體手段

1.引導(dǎo)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)換。

就實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程展開分析，初三《數(shù)學(xué)》課本中的對(duì)應(yīng)課程多以抽象思維方面較強(qiáng)的幾何、代數(shù)等問(wèn)題為主，與小學(xué)階段中可以實(shí)際事例作舉例分析的具象思維不同。教師應(yīng)切實(shí)以學(xué)生思想作為突破口，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題所采用的思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想方面的轉(zhuǎn)變，由較為具象化的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象化思維。以實(shí)際教學(xué)過(guò)程展開分析，初三數(shù)學(xué)課程中常涉及到復(fù)習(xí)階段，教師可于此類教學(xué)過(guò)程中加入邏輯思維的培養(yǎng)，采用回顧性分析的方式使學(xué)生掌握知識(shí)、了解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)、提升邏輯思維[2]。如“一次式同類項(xiàng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，為保障學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的融匯貫通、有效培養(yǎng)邏輯思維，教師可于課本例舉例子外提出其他類型知識(shí)，拓展學(xué)生的思維路徑，實(shí)現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)與提升。如8x的組成與分解并不僅僅是2x+2x+2x+2x，還可以9x-x=-x+9x=10x-2x....等無(wú)限存在的可能，使學(xué)生不僅對(duì)于知識(shí)具有較為深刻的印象，切實(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)，更能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有順序思考，發(fā)展邏輯思維能力，提升邏輯記憶能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，將其引導(dǎo)至邏輯思維順序上，進(jìn)而有順序地思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)。

2.權(quán)衡教學(xué)比重，由教學(xué)展開關(guān)聯(lián)性分析。

教學(xué)比重的權(quán)衡亦為邏輯思維培養(yǎng)過(guò)程中的重要事項(xiàng)之一。初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容予以分類，并根據(jù)其實(shí)際作用、考試占比進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排列，最后根據(jù)其重要性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較為完善地掌握知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。就目前初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)展開分析，培養(yǎng)邏輯思維最為有效的方式即為結(jié)合實(shí)際，利用相關(guān)思想解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)許可的特點(diǎn)，針對(duì)各類型習(xí)題盡可能地多學(xué)、多做，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生于不斷地訓(xùn)練中尋找較為有效的解題方法，并根據(jù)各類型題目總結(jié)出一套較為有效的解決方案，使學(xué)生掌握解決方式的同時(shí)養(yǎng)成邏輯思維方面的提升，切實(shí)解決問(wèn)題。

其次為關(guān)聯(lián)性分析，關(guān)聯(lián)性分析為邏輯思維培養(yǎng)過(guò)程中較為重要的一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際展開分析，教學(xué)關(guān)聯(lián)性對(duì)于學(xué)生而言具有較為重要的作用，學(xué)生分析問(wèn)題關(guān)聯(lián)性的同時(shí)能夠通過(guò)教師引導(dǎo)展開思考，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)思維分析、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)展開學(xué)習(xí)[3]。此舉意義在于既能使學(xué)生明確相關(guān)思想、獲得邏輯思維方面提升，亦可明確數(shù)學(xué)學(xué)科中國(guó)各類問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通地解決問(wèn)題。但此類過(guò)程中具有一項(xiàng)較為重要的注意事項(xiàng)，即為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)散思維學(xué)習(xí)，以實(shí)際為主，以學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性提升同時(shí)亦可滿足各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求、提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，明確主次。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身質(zhì)疑觀點(diǎn)。

另外需要注意的是學(xué)生于實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)多以實(shí)際為主，結(jié)合問(wèn)題展開思想研究的同時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際展開學(xué)習(xí)。教師亦應(yīng)重視此于學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂、課后為學(xué)生及時(shí)解答問(wèn)題。結(jié)合問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)展開分析，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題皆為其思想方面問(wèn)題，當(dāng)其解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的同時(shí)，亦可實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)方面的提升，實(shí)現(xiàn)全方位提升。結(jié)合初三課程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“二次根式”展開分析，學(xué)生初次接觸此類知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在問(wèn)題，若無(wú)對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑及問(wèn)題形成，學(xué)生無(wú)法有效解惑，此問(wèn)題便會(huì)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起到一定程度上的影響。但若教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身問(wèn)題及質(zhì)疑觀點(diǎn)，將會(huì)使學(xué)生能夠切實(shí)掌握相關(guān)思想，將問(wèn)題發(fā)生方向、自身質(zhì)疑觀點(diǎn)、自身無(wú)法解決的問(wèn)題予以提出，教師可結(jié)合實(shí)際與學(xué)生共同分析，共同進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，掌握較為穩(wěn)定的知識(shí)同時(shí)提升師生交流程度、提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)于初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)應(yīng)事項(xiàng)分析，明確邏輯思維應(yīng)采取何種方式培養(yǎng)。就實(shí)際展開分析，初三數(shù)學(xué)作為學(xué)生升學(xué)考試中的重要科目，培養(yǎng)邏輯思維能夠使其更快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生于完成數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)后將時(shí)間安排于其他方向?qū)W習(xí)中，實(shí)現(xiàn)全方位提升，使學(xué)生于升學(xué)考試中具有更大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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