“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究

董奎玲

【摘 要】隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來(lái)的深入，合作方式和合作領(lǐng)域也逐漸朝著多元化方向發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)日語(yǔ)人才提出了更高的要求。以往以語(yǔ)言基本知識(shí)為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，我們應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)言+專業(yè)”；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)一般只重視日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能即可。這對(duì)早期的日語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)全球化到來(lái)之前，中日兩國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來(lái)還不頻繁，大部分日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作也只是簡(jiǎn)單的口譯、文字翻譯、日語(yǔ)教育及外事等工作。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的交流也越來(lái)越頻繁。由于地理位置的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，中國(guó)已經(jīng)成為了日本最大的貿(mào)易伙伴。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年中日兩國(guó)的貿(mào)易總額達(dá)到了1680億美元。隨著對(duì)華投資的不斷擴(kuò)大，進(jìn)駐中國(guó)的日資企業(yè)的數(shù)量也不斷增加，這就意味著就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求量也會(huì)不斷的提高。

一、“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的必然趨勢(shì)

近些年，隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來(lái)的深入，尤其是合作方式和合作領(lǐng)域的多元化發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需要也從原來(lái)的單一化轉(zhuǎn)向多元化，以往只掌握日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化要求，尤其是日資企業(yè)或者是對(duì)日從事貿(mào)易活動(dòng)的中國(guó)企業(yè)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于只會(huì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能了，而是需要既具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又能懂得商貿(mào)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作、軟件開發(fā)、票據(jù)處理等專業(yè)性更強(qiáng)的知識(shí)。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是從事商貿(mào)業(yè)務(wù)、金融業(yè)務(wù)、研發(fā)業(yè)務(wù)還是從事外包業(yè)務(wù)，都需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，否則也不可能做好相應(yīng)的翻譯工作。因此，要想提高日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)后能夠直接勝任公司、企業(yè)的各種職位要求，就應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，構(gòu)建培養(yǎng)既會(huì)外語(yǔ)又懂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，即“語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式也將成為今后日語(yǔ)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

二、基于“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建

根據(jù)“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的要求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的課程體系框架。在一、二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)聽說(shuō)等專業(yè)主干課程及學(xué)科公共基礎(chǔ)課程。目前，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都為零起點(diǎn)學(xué)生，此階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能，為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在高年級(jí)階段，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的要求，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，比如“日語(yǔ)+軟件”“日語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”“日語(yǔ)+法律”“日語(yǔ)+旅游”“日語(yǔ)+會(huì)計(jì)”等等。構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的愛好及特長(zhǎng)選擇不同的專業(yè)課程，將日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把自己打造成語(yǔ)言功底扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的復(fù)合型日語(yǔ)人才，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、基于“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革探究

（一）打造“語(yǔ)言+專業(yè)”型的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍水平的高低是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須打造一支兼具“語(yǔ)言+專業(yè)”的雙師型師資隊(duì)伍。所謂雙師型教師，就是指日語(yǔ)教師既要具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠掌握某一領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。但是，目前高校的大多數(shù)日語(yǔ)教師均為日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士或博士出身，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)了解不深。同時(shí)，大多數(shù)教師基本上也都是從學(xué)校走入學(xué)校，沒(méi)有在公司或企業(yè)歷練的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各行各業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才需求的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有走在時(shí)代的前沿?！罢Z(yǔ)言+專業(yè)”雙師型教師的匱乏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后于新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。要想成為“語(yǔ)言+專業(yè)”型教師，首先，教師應(yīng)該緊抓時(shí)代的脈搏，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，改變和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，將自己的語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)的專業(yè)技能有機(jī)融合在一起，才能夠培養(yǎng)出“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才。此外，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或者愛好，結(jié)合企業(yè)在商貿(mào)實(shí)務(wù)、軟件開發(fā)、旅游、管理、會(huì)計(jì)、法律等方面對(duì)專業(yè)人才的需求，選擇相關(guān)專業(yè)進(jìn)行自修或者外出培訓(xùn)。也可以利用校內(nèi)的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)科或?qū)I(yè)之間的交叉融合，聘請(qǐng)其他專業(yè)領(lǐng)域的教師為日語(yǔ)教師定期做培訓(xùn)，以拓展日語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和視野。同時(shí)，也可以通過(guò)校企合作的平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)中有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的工作人才到學(xué)校開展系列講座，讓教師能夠時(shí)時(shí)了解到企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師“語(yǔ)言+專業(yè)”雙師型的轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，開拓多元化教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在授課時(shí)，基本上是就教材講教材，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，而且占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！罢Z(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)，不能再是教師的“一言堂”，教師除了是知識(shí)的傳授者之外，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。

此外，在數(shù)字化教學(xué)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，課堂教學(xué)不再是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板等電子工具，根據(jù)自己的情況自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。這種全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限性，還增加了學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。學(xué)生還可以在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通、交流，這不僅能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生的薄弱之處，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建者。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道的教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)鞏固和擴(kuò)充自己的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)所需的教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性和目的性對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著指引性的作用。因此，教材的選用和建設(shè)是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。一般日語(yǔ)專業(yè)選用的教材都是以“語(yǔ)言+文學(xué)+文化”為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教材可以幫助學(xué)生掌握日語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)，了解日本風(fēng)俗文化，但是卻難以滿足政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、科技等不同領(lǐng)域?qū)?fù)合型日語(yǔ)人才的需求。因此，在高年級(jí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的階段，選擇相應(yīng)領(lǐng)域的教材，來(lái)補(bǔ)充學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高專業(yè)技能是必不可少的一環(huán)。專業(yè)教材的選用，必須慎重，我們可以借鑒其他相關(guān)專業(yè)的教材，聘請(qǐng)其他專業(yè)教師與日語(yǔ)教師一同論證教材的實(shí)用性和前沿性。同時(shí)，也可以根據(jù)企業(yè)的需求組織教師進(jìn)行教材編寫，邀請(qǐng)行業(yè)專家共同參與，進(jìn)行科學(xué)性、體系化的教材建設(shè)，完善專業(yè)教材體系。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是一種交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是獲得通過(guò)使用它在各種各樣的活動(dòng)中進(jìn)行交際的能力。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性要求必須參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能夠獲得真正的語(yǔ)言交際能力。在“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)中，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律之外，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言功能設(shè)定各種各樣的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生完成語(yǔ)言的交際任務(wù)，來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。大力開辟第二課堂活動(dòng)，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如定期舉辦演講比賽、辯論大賽、綜合知識(shí)競(jìng)賽、翻譯大賽等等，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)行業(yè)資深人士到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，或組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀見習(xí)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)度。

四、結(jié)語(yǔ)

在中日經(jīng)濟(jì)合作方式和合作領(lǐng)域多元化發(fā)展新形勢(shì)下，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多。因此，為了滿足企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，為了讓更多的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，就應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言與其他學(xué)科之間的交叉與融合，語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互依托、相互滲透，構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張劍.地方本科院校應(yīng)用性日語(yǔ)人才培養(yǎng)中的復(fù)合知識(shí)教育體系構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（07）

[2]張雪梅.經(jīng)濟(jì)全球化形式下日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（06）

[3]李璠.試論雙專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案中融入日語(yǔ)交際型教學(xué)法的重要性[J].日語(yǔ)教育與日本學(xué)研究，2017（05）

（本論文為牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目階段研究成果。項(xiàng)目名稱：搭建校企合作平臺(tái)構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：16-JG18084。）