小學科學探究課教學策略的研究

歐陽贄

【摘 要】《義務教育小學科學課程標準》指出，探究活動是學生學習科學的重要方式。小學科學課程將探究活動作為學生科學學習的重要方式，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動展開。因此，教師要深入研究探究課的教學策略，提升科學探究的有效性。

【關鍵詞】科學探究；教學策略

教學策略是指在教學過程中，為完成特定目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。運用恰當?shù)慕虒W策略，在探究活動中，可使學生在認知上從不知、少知到多知；在態(tài)度上，從不喜歡到喜歡，從不愿學到樂于學?，F(xiàn)實中，在探究活動的展開和深入過程中，常常是有過程無結(jié)果，探究效果不佳；有溫度無深度，思維得不到應有發(fā)展；有形式無內(nèi)容，探究時間得不到有效利用。如何減少無效生成，使科學探究的有效性最大化？教學策略的研究勢在必行。筆者認為，要上好科學探究課，就必須從教材、教學和學生三個方面進行深入的策略研究。

一、深入研究教材，科學設計探究過程

1.把握探究目標，提出有價值的問題

我們的科學探究都是圍繞科學性的問題展開的，這些問題最好是學生身邊常見的現(xiàn)象或事物，并且是學生自己提出來的。在進行教學設計時，教師除了要保證課堂教學層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、自然有序之外，還要有明確教學目標，要通過探究讓學生掌握什么概念，解決什么問題，教師要對此心中有數(shù)。在此基礎上，再引導學生提出有價值的科學問題，才能進行有效探究。如“測量擺的快慢”一課，其目的是通過實驗探究，使學生初步了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。大部分教師往往會直接提問：關于擺，你們想研究什么？或是擺擺動的快慢與什么因素有關？這樣的引導，學生的思維很散，可能會提出一些無關或根本不需要探究的問題，這顯然是低效的。究其原因，是教師提出的問題未從學生身邊常見的現(xiàn)象或事物入手。教師可以這樣提問：“游樂園想設計一艘擺動快一點海盜船，你們有辦法嗎？”海盜船學生們很熟悉，自然容易引起共鳴，這時提出的猜想，便會是有價值的科學問題，有效的科學探究也將由此展開。

2.抓住探究重點，有效進行教學設計

對于一個教學主題，教材往往安排了幾個探究活動，有些探究活動有時還需多次探究，因此，教師要抓住探究重點，刪除不必要的探究過程，避免無效環(huán)節(jié)顯得尤為重要。要想在短短的一節(jié)課時間內(nèi)最大限度地提升教學有效性，則需將 時間用在探究重點上，同時，探究活動應逐步展開、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。如“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課，教材要求學生觀察同一個馬鈴薯放在不同的液體中，為什么一個沉、一個浮？其實這個實驗可作為導入部分，教師演示即可，不必浪費時間，應將重點放在對探究活動的設計上，可以引導學生進行這樣的探究：第一，是液體溶解了其他物質(zhì)導致馬鈴薯的沉浮嗎？第二，這種液體的濃度與馬鈴薯的沉浮有關嗎？第三，其它液體也能使馬鈴薯浮起來嗎？隨著這一有梯度的探究活動的不斷深入，學生的認識會不斷深入，探究能力也會不斷提高。

二、深入研究教學，提升駕馭課堂能力

1.充分交流和充足時間是有效探究的前提

交流能夠在師生和生生間搭起一座橋梁，能夠建構(gòu)起探究活動的整個過程——師生發(fā)表意見、展示思維過程、共同探討。探究前，引導學生發(fā)表自己的猜測或想法；探究時，樂于把自己的想法與同伴進行交流，敢于互相質(zhì)疑和評價，善于反思自己存在的問題和根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論；探究后，在交流中發(fā)現(xiàn)別人的不同想法，敢于質(zhì)疑，從而在思維碰撞中加深對問題的理解，促使科學探究的有效性最大化。有效的探究需要充足的時間，學生在充裕的時間內(nèi)才能從容地思考、實踐和交流。缺少時間的支持，學生的探究只會是“淺嘗輒止”。比如“設計制作一個保溫杯”這一課，我提供了豐富的實驗材料，引導學生在組內(nèi)充分交流，嘗試多種方法的保溫效果。這些探究活動需要給予學生充足的時間和空間，讓他們安下心來，仔細觀察，充分討論交流，正確分析，深刻體會。

2.指導得當和及時調(diào)控是有效探究的保證

同樣的教學設計，不同教師執(zhí)教就會產(chǎn)生不同的教學效果，這和教師指導是否得當、調(diào)控是否及時有很大的關系。組織教學是整個教學過程的重要組成部分，是使課堂得以順利進行的重要保證。教師要對不同水平的學生給予不同程度的指導，水平高的學生，可以指導他采用其他不同方法進行探究；對于水平較差的學生，就可以“手把手”地幫助他們，教師只有參與學生的探究過程，并進行合理指導，才能保證教學探究的實效性。在探究活動中，教師可以用及時評價、適時呈現(xiàn)新材料，再配以有趣的語言等方式吸引學生。如“水和水蒸氣”一課，教授水蒸氣的凝結(jié)過程這一內(nèi)容時，當學生還未從上一個加熱實驗的興奮中緩過神來時，如何再次吸引學生呢？教師可以提問：“在陽光的照射下，江河湖海里的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么，如果不斷蒸發(fā)，江河湖海的水豈不是越來越少了，最終會變干，是這樣的嗎？”學生馬上說道：“水蒸發(fā)到空氣中又會變成雨降落下來?！薄笆沁@樣嗎？如何驗證呢？”教師接著說道：“今天我們也來造一場雨？”造雨，出乎孩子們的意料，興趣盎然，自然就會把注意力集中過來，這里便充分體現(xiàn)了教師的調(diào)控能力。

三、深入研究學生，順應學生的探究需要

1.激起學生興趣，引導學生主動參與

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的探究興趣至關重要，而興趣會激起學生的探究欲望，學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會以積極主動的態(tài)度和堅韌的意志參與到探究活動中，從而提高教學效率。例如，在教學“減慢食物變質(zhì)的速度”這課時，課前創(chuàng)設情境：“1913年，美國考古學家在埃及金字塔古墓中發(fā)現(xiàn)了一壇蜂蜜，經(jīng)鑒定這壇蜂蜜已歷時3300多年，你們說這些蜂蜜還能食用嗎？”同學們紛紛搖頭。我繼續(xù)說道：“至今還能食用，你們想知道它們是怎樣保存下來的嗎？從而激發(fā)學生強烈的探究欲望，接下來的探究活動自然順利進行。

2.調(diào)動學生思維，引導學生全身心投入

活動是探究的載體，但探究不僅是活動過程，它的核心是學生活動中的思維發(fā)展，探究活動除了注重外在的動手過程，更要注重內(nèi)在的思維過程。我們在“做中學”中也一直倡導動手前要想，動手時要想，動手后要想，學生的思維活動要伴隨著探究活動的全程。比如，教學“不一樣的電路連接”一課時，將比較兩種不同電路連接的知識，分為兩個內(nèi)容：串聯(lián)兩節(jié)電池電路和并聯(lián)兩節(jié)電池電路的比較；串聯(lián)兩個燈泡電路和并聯(lián)兩個燈泡電路的比較。這些探究過程，不但需要學生不斷地動手操作、嘗試，還要學生觀察、思維、分析。為什么電池串聯(lián)后燈泡會變亮？為什么電燈串聯(lián)后燈泡反而會變暗？這都需要學生不斷地邊動邊想，學生的思維活動始終貫穿探究全過程。

小學科學探究課教學策略的研究是一個過程，更是一種理念，讓我們真正走進科學探究領域，把探究課看作是對話、溝通、合作、共贏的過程，尋求有效的策略，為學生的主動探究提供更多更廣的時間和空間。小學科學探究課教學策略的研究是一個需要不斷思考的問題，在科學教學中，我們要努力探索有效的教學策略，把科學探究課上好。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2017年3月

[2]袁優(yōu)紅.小學科學有效性教學策略探究[M].浙江大學出版社，2013年8月