學科素養(yǎng)導向下高中政治課堂對話生活的思考

劉向榮

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，教育領域里的新課改也受到了越來越多人的關注?！皩W科核心素養(yǎng)”教學在一線教師的探索實踐中也達到了更高的高度，但在政治學科素養(yǎng)中如何理清“對話生活”概念，又要怎樣將其融入到高中思想政治課堂中，具體的操作是一線教育人員急需解決的問題。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；對話生活；情境

思想政治課堂作為中學思想道德教育的主陣地，要順應時代的發(fā)展，在學科核心素養(yǎng)教學日趨深入人心的今天，發(fā)揮“對話生活、迸發(fā)智慧，引領價值”的優(yōu)勢，要讓政治課教學回歸生活，更加重視學生的生活體驗與課堂教學的結合，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生解決實際生活問題的能力。轉變高中政治課堂只注重知識的教學，而忽略學生能力、情感和態(tài)度價值觀培養(yǎng)的固有觀念，將學科素養(yǎng)中的“對話生活”在高中政治課堂中加以構成，這就是本文要思考的內(nèi)容。

一、“對話生活”政治課堂的本質分析

作為學生，當面對不同于自己生活背景或復雜的現(xiàn)實情境時，能夠將特定學科學習中形成的探索技能、思維方式和專業(yè)觀念進行有效運用，然后進行情況的分析，在提出問題到解決問題中所呈現(xiàn)出來的綜合品質，就是我們所追求的學科核心素養(yǎng)，在這個素養(yǎng)中，“對話生活”是一個重要的情境和組成部分?！皩υ捝睢本褪侵冈谒枷胝握n堂中，從學生的生活經(jīng)歷和生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活來上政治課，同時也聯(lián)系知識去理解生活。思想政治教育的本質是通過思想上的教育達到改變?nèi)说男袨榈哪康模瑩Q言之，教育要回歸到以學生為主體的生活中去，這是一種以學生自身為對象的創(chuàng)造性的實踐活動。因此，思想政治課堂“對話生活”又是對教育本質的回應。“對話生活”的教學課堂強調學生的主體性，而生活情境的實踐活動又是學生主體性生成和發(fā)展的途徑。理清本質與概念之后，我們就能夠了解在思想政治課堂中學科核心素養(yǎng)的價值和意義，從而讓“對話生活”的思想政治課更好地為學生服務。

二、“對話生活”政治課堂的實現(xiàn)途徑

（一）注重學生學科思維能力的培養(yǎng)

思想政治課堂的價值在于既要滿足學生的知識需求，又要在知識學習的基礎上提升學生發(fā)現(xiàn)問題、追究問題、解決問題的能力，使其形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。“對話生活”的課堂則是這個轉化提升過程的場所。這一過程的實現(xiàn)需要老師引導同學們由對知識的認知理解轉化為認同理解，再由認同內(nèi)生為政治學科素養(yǎng)和科學的思維方式，再轉化為提出問題和解決問題的能力。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只注重學生對課本知識點的學習，更多的是要對其進行各種能力的培養(yǎng)，而細化到學生情感心理、思維能力更是必不可少的。例如：在進行必修2“走進國際社會”一課的教學時，在講到“國家利益和個人利益沖突”知識點的學習時，如果單純地依靠教師的講授，學生的機械背誦，使學生掌握此知識點是沒有問題的，也可以應對考試，而學生一旦遇到生活中真正的沖突的時候，會不會真的首先考慮國家利益呢？這顯然是不肯定的。所以，教師在這個知識點的教學中，可以多給同學們舉一些生活中實際的例子，來告訴同學們：我們現(xiàn)在的安穩(wěn)幸福和所擁有的一切，都是國家穩(wěn)定所帶來的。教師要在此基礎上注意引導同學們正確價值觀的形成，幫助學生樹立正確遠大的理想。

（二）議題式案例教學中導入“對話生活”素材

我們在進行高中思想政治教學過程中，對教師的首要要求是要對課本知識進行深入淺出的研讀理解，結合生活找出情景素材，再編輯成議題式案例去應用。這個教學的挑戰(zhàn)性是比較高的，根本目的是最大程度地培養(yǎng)與利用學生的思維能力。

1.教師在備課時，要選準共情點。政治課教學中的“對話生活”素材應從備課時就開始挖掘，從教材中去尋找，所以教師在備課時就要備生活，在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯(lián)系的內(nèi)容，瞄準課堂與學生生活的最佳共情點，以此來誘發(fā)學生已有的真實體驗。在教學“生產(chǎn)決定消費”時，為了展示生產(chǎn)力發(fā)展，科技日新月異，我收集了BB機、小靈通、按鍵手機、觸屏手機、智能手機，并把它們按順序排列，學生非常感興趣，不斷把玩和評論。因為準備充分，同學們通過這些實物，深刻體驗了科技的飛速發(fā)展，并聯(lián)系到其它的產(chǎn)品和行業(yè)的更新?lián)Q代，也深刻領悟了“物質資料生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎”，在此基礎上，我在屏幕上展示我國近幾年綜合國力特別是經(jīng)濟實力和科技實力的發(fā)展而帶來的在國際社會上的成就，同學們的國家自信和民族自豪感油然而生。這時，可以進一步引導同學們：我們可以在哪些方面為祖國的繁榮強大做些貢獻？直觀的實物，理性的事實給予同學們正確的價值啟迪，更能夠引領學生的政治認同。

2.在課堂上，老師在進行議題案例的講解時，要注意讓同學們有感而發(fā)，而不能只是單純地生搬硬套展示材料。因此，老師在進行政治課堂教學中，要注意及時展開“對話生活”素材，引導學生主動進行探究和思考，思考的結果，要盡量鼓勵同學們將教學與生活感悟完整地表達出來。在此基礎上，教師在進行學生能力培養(yǎng)的同時也要教會學生在生活中如何處世為人。讓同學們在生活情景體驗中將思想政治品質加以升華，利用對議題案例的探討或者辯論的方式來提高學生辨別是非的思維能力。

在教學《生活與哲學》“發(fā)展的量變與質變”知識點時，事物發(fā)展的量變要到一定程度才能促成質變，可以結合文化生活，利用日常生活中一些現(xiàn)象來進行情景設定。比如：你們身邊有哪些不文明的現(xiàn)象很容易被忽視？這時同學們會很有感觸并積極進行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的時候，教師就可以進一步探詢學生怎么去解決這些問題，由同學們的思考結論來完成教學。因為是身邊的案例，所以同學們會很有共鳴，能夠認真的反思并勇敢表達，這也鍛煉了同學們用科學辯證思維方式解決問題的能力。

還可以更進一步，老師可以設計更加有深度的情景問題來促進學生的思考。例如：在國外有一些專門針對中國人而設立的中文標語，像法國盧浮宮外有“禁止隨意大小便”，泰國大皇宮門前有“請勿踐踏草地”等字樣，同學們看到這種情景材料，情感上肯定會有觸動，教師可以由此來推動學生素質的培養(yǎng)以及情感品質的升華。

3.課后注重學生的參與體驗。陶行知先生曾經(jīng)說過，教育必須解放學生的時間和空間。同學們的學習空間除了課堂以外，還有廣闊的課外天地，教師可以創(chuàng)造性地利用一切可以利用的生活資源，如：書報、雜志、電視、影視、本地教育基地等。活動是學生體驗、發(fā)現(xiàn)、解決的過程和方式，要用活動來促認知，促思考。為此，教師在教學中要想方設法地創(chuàng)設活動情景，課后還可以帶領學生走出校門，讓學生能通過現(xiàn)場的親身體驗，從而有話可說，有感而發(fā)，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

在學習《政治生活》“民主管理”知識點的時候，我通過家委會的聯(lián)系，在課后帶領學生走進基層社區(qū)，參觀居委會的工作，并通過居委會主任的介紹和對工作人員的采訪，使同學們對基層自治組織的工作內(nèi)容、作用和意義都有了很直觀的認識。同學們還走進居委會主辦的“老年星光之家”與一些老人談話聊天，關注老人們的生活和情感需求。在這個過程中，同學們不僅印證了民主管理的知識和理解，體驗到了民主管理的意義和價值，更在親身的民主實踐中增強和提高了自己政治參與的責任感和真實技能，有序公共參與的本領也得以增強。

在國家教育體制不斷深化改革的過程中，學校教學模式、課堂模式還會繼續(xù)發(fā)展和完善。本文所探討的“對話生活”課堂也只是新課程學科核心素養(yǎng)中一部分，希望能對學生的課堂學習效率和情感滲透起到一點作用。在改革不斷推進的基礎上，如果教師能改變“高考至上”觀念的束縛，著力踐行學科核心素養(yǎng)進課堂、進生活，那么效果應該會更好，對教師教學和學生學習都大有幫助。期待“對話生活”課堂能得到更多老師和同學們的共鳴。

【參考文獻】

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