新課改要求下對小學(xué)班主任德育工作的思考

劉秋平

摘 要 根據(jù)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生正是其性格與心理特征的關(guān)鍵形成時期，由于外部環(huán)境的判斷的能力尚且匱乏，難以通過自身獨立獲得正確的認(rèn)知和情感，身心有待進(jìn)一步的成熟。在此階段對小學(xué)生的德育工作是十分必要的，這不僅是對學(xué)生心理健康發(fā)展的必要任務(wù)，也是對其一生個性形成的負(fù)責(zé)。本文首先對小學(xué)班主任目前進(jìn)行德育工作的現(xiàn)狀詳細(xì)的分析，然后根據(jù)當(dāng)前新課改中德育工作的問題提出了相應(yīng)的意見，希望能通過對當(dāng)前德育形式的探討，為充實小學(xué)班主任德育工作內(nèi)容做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)班主任 德育工作

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于我國應(yīng)試教育制度的發(fā)展由來已久，學(xué)校重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績和忽視道德素養(yǎng)培育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而小學(xué)生正處于性格與心理特征的關(guān)鍵形成時期，在此時培養(yǎng)學(xué)生的品德涵養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)，是可以對其整個人生都起到重要的影響，所以作為學(xué)生在校期間接觸最多的小學(xué)班主任，對學(xué)生的行為起著極大的示范效應(yīng)，尤其要重視品德教育的教學(xué)方法，班主任的德育工作既要貫穿于課堂之上，也應(yīng)在平時就向?qū)W生樹立正確的思想觀念，因此我國小學(xué)中的德育工作的核心力量就是班主任，小學(xué)班主任對德育工作的正確態(tài)度和積極思考是德育的基礎(chǔ)。

1新課改后小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀

1.1師生缺乏及時有效地溝通

傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維受到限制。小學(xué)班主任肩負(fù)重要的思想品德教學(xué)的責(zé)任，然而，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會加快教學(xué)的進(jìn)度，只灌輸理論上的道德觀念，將本該進(jìn)行的多媒體或時間教學(xué)換成理論課程的知識講解。因此，課堂上學(xué)生親身參與的機(jī)會少，缺少正向的師生互動，教師和學(xué)生都易產(chǎn)生枯燥感。而且學(xué)生接受道德觀念過于被動，缺少積極性與對問題的深入思考。

1.2德育工作的重視程度低

雖然新課改要求了學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，但是由于升學(xué)壓力與課時的限制，當(dāng)前學(xué)校對德育工作的態(tài)度仍然有所懈怠。尤其是小學(xué)班主任的教學(xué)壓力更大，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度較高，從而忽視了道德教育的重要性，使得德育課程的課時被大大壓縮了。尤其是傳統(tǒng)觀念下學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)以成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，以至于從學(xué)生、家長到教師、學(xué)校都形成“重智輕德”的風(fēng)氣，沒有意識到道德教育的缺失對青少年的一生都有極其不利的影響。因此我小學(xué)的德育現(xiàn)狀需要改變觀念，如果小學(xué)生的道德教育工作得不到足夠的重視，那么無論國家下達(dá)的政策力度有多大也難以糾正現(xiàn)實。

1.3教學(xué)方法依然落后學(xué)

傳統(tǒng)的道德教育課堂上主要以教師傳授理論知識為主，對于年紀(jì)較小的低年級學(xué)生來說，形式過于枯燥且很難理解道德理念文字背后的真實含義，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，很難講道德的正確概念消化理解。例如，小學(xué)班主任在教學(xué)時缺少對學(xué)生個體差異的重視，學(xué)生因為生活環(huán)境和認(rèn)知能力的差別上，對道德的認(rèn)知能力有著很大的差距，陳舊的教學(xué)方式中老師對德語課本中的內(nèi)容進(jìn)行一味的講解，而學(xué)生的理解可能千差萬別，有些學(xué)生理解能力較弱的很難跟上教師的進(jìn)度，從而使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏興趣或者厭煩情緒，極大的影響了德育工作的教學(xué)效果。

2對小學(xué)班主任德育工作的完善意見

2.1開發(fā)有效的溝通方式

許多同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不好，或者本身性格內(nèi)向，在課堂上不能積極參與各種課堂活動。這樣教師不僅僅無法關(guān)注到這些學(xué)生，學(xué)生也容易放松自己不積極主動思考問題。因此當(dāng)班主任德育提問時應(yīng)注意方式，設(shè)計更多討論和案例的活動，使學(xué)生積極思考并主動參與互動，不應(yīng)該過度在意答案是否完善準(zhǔn)確，因為參與思考的過程更具有價值。同時，師生的積極互動有助于活躍課堂氛圍，輕松的環(huán)境更有利于教師向?qū)W生傳遞價值觀念。在小學(xué)德育教學(xué)中，要通過鍛煉學(xué)生的實際情景下的反映，來提高學(xué)生的思想道德意識。因此，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)容的安排上多加入一些實踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，同時，教師還應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生在生活中對所產(chǎn)生的現(xiàn)象細(xì)致觀察，并進(jìn)行認(rèn)真記錄。

2.2增加德育課程的課時

由于學(xué)業(yè)壓力的不斷增加，德育教育的課程往往被壓縮甚至摒棄，嚴(yán)重影響著德育工作的展開。在小學(xué)課程的安排上，應(yīng)該對道德教育課時的有所增加，這既是新課改的要求，也是社會主義核心價值觀的要求。同時，小學(xué)班主任在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)表現(xiàn)，以身作則地將道德教育在課堂上傳播，嚴(yán)格要求自己的一言一行為學(xué)生樹立正確的榜樣，在教學(xué)時有意識地將道德教育融入學(xué)科教學(xué)課堂，使學(xué)生從多方渠道獲得道德知識。

2.3教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新

新課改對教學(xué)要求的不斷增加，使小學(xué)班主任必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，開展以學(xué)生為中心的道德教育課堂。同時，教師還要不斷創(chuàng)新德育的教學(xué)策略，開拓學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐思維，使道德觀的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，并通過小組活動或課后討論等形式，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作互助。只有學(xué)生們真正參與到道德的實踐中，才能夠理解品德素質(zhì)的重要性和社會價值，從而使德育的引導(dǎo)性和實效性產(chǎn)生效果。做課堂學(xué)習(xí)的主人，就是要讓學(xué)生主動、積極地參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不當(dāng)旁觀者。如果一堂課是一場戲，那么課堂內(nèi)的每一個學(xué)生都應(yīng)該是這場戲的一個角色，并且人人都應(yīng)爭唱主角。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的道德觀形成是一個漫長地不斷形成新的認(rèn)知的過程，這同樣是一個青少年向心理成熟的過渡時期。班主任是學(xué)生日常生活中最常接觸的人，不僅要以身作則為學(xué)生樹立道德的榜樣，營造正確的價值觀環(huán)境，同時更應(yīng)該重視德育課程的構(gòu)建，將理論與實踐相結(jié)合，對新課改要求的德育教學(xué)內(nèi)容全面落實，使學(xué)生的身心成長更加健康積極。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚雙.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].亞太教育，2016（03）：7.